鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程建設(shè)與改革分析

丁繼　于薩日娜

摘要 黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要人才作為支撐，人才隊(duì)伍的建設(shè)離不開專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課程，將在鄉(xiāng)村振興的理論指導(dǎo)和實(shí)踐上發(fā)揮重要作用，是一門具有很強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合性質(zhì)的課程。在介紹課程性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了課程建設(shè)存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標(biāo)，提出了課程改革的路徑。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;農(nóng)業(yè)推廣學(xué);課程建設(shè)

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）13-0280-03

Abstract The 19th National Congress of the Communist Party of China put forward the countryside revitalizing strategy. Talents are needed as a support in implementing the strategy of countryside revitalizing. The construction of the talent team is inseparable from the study of professional courses. The agricultural extension course is the core course of rural development， which will play an important role in rural revitalization in both practice and ?theoretical guidance.On the basis of expounding the nature and characteristics of the course， we analyzed the problems existing in the curriculum construction， expounded the direction and objectives of the curriculum reform and proposed the path of curriculum reform.

Key words Rural revitalization strategy;Agricultural extension science;Curriculum construction

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略制定的目標(biāo)，離不開專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)作為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的核心課，是專門研究農(nóng)業(yè)推廣理論、方法和實(shí)務(wù)的一門多學(xué)科交叉的綜合性、邊緣性學(xué)科。開設(shè)該課程的目的就是要使學(xué)生具有一定的農(nóng)業(yè)推廣理論知識(shí)和農(nóng)業(yè)推廣的基本方法，并將這些理論和方法運(yùn)用到鄉(xiāng)村振興工作中去，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民收入水平提高。因此，在新時(shí)代下，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程如何建設(shè)和改革才能適用于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是值得研究的課題。鑒于此，筆者在介紹課程性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了課程建設(shè)存在的問題，闡述了課程改革的方向與目標(biāo)，提出了課程改革的路徑。

1 課程性質(zhì)及特點(diǎn)

作為一種客觀存在的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的心理與行為有其特定的活動(dòng)方式和內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)就是研究推廣對(duì)象在推廣活動(dòng)中的心理與行為特點(diǎn)及規(guī)律，以便改善和優(yōu)化推廣行為、提高推廣工作效率的一門現(xiàn)代管理科學(xué)。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的學(xué)科性質(zhì)至少可以從2個(gè)方面來理解：一方面，從學(xué)科分類看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)即可歸入廣義的行為科學(xué)大家族，也可視為管理科學(xué)的分支學(xué)科，主要研究推廣活動(dòng)中客觀存在的心理與行為規(guī)律及其應(yīng)用;另一方面，從學(xué)科內(nèi)容看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是以溝通與傳播、教育、心理與咨詢?cè)頌槔碚摶A(chǔ)，以行為科學(xué)為理論核心，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論與方法進(jìn)行特定問題研究的交叉性邊緣科學(xué)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系極為密切。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)以推廣對(duì)象在推廣活動(dòng)中的心理與行為現(xiàn)象作為主要研究對(duì)象。實(shí)踐中，這些心理和行為現(xiàn)象表現(xiàn)形式多樣，涉及推廣對(duì)象的行為方式、個(gè)人和群體的心理與行為、社會(huì)環(huán)境等諸多方面和領(lǐng)域，由此決定了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上具有綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性等特點(diǎn)[1]。

1.1 綜合性

推廣對(duì)象的心理與行為現(xiàn)象極其復(fù)雜，影響因素眾多而且易變。若僅從單一視角運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究，往往難以完整而準(zhǔn)確地把握全貌和規(guī)律。在具體的農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐中，農(nóng)業(yè)推廣人員需要針對(duì)不同農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的不同需求，提出科學(xué)合理的解決措施。因此，就需要掌握多學(xué)科的理論知識(shí)和方法，從多維角度來對(duì)推廣對(duì)象的心理與行為進(jìn)行綜合性研究。不同學(xué)科分別從不同視角揭示社會(huì)環(huán)境中人的心理與行為的一般規(guī)律，從而成為農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的重要理論基礎(chǔ)和主要學(xué)科來源。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門在多學(xué)科交叉融匯基礎(chǔ)上形成的綜合性、邊緣性學(xué)科。

1.2 應(yīng)用性 推廣對(duì)象心理與行為研究的目的主要在于認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣活動(dòng)的客觀規(guī)律，以便采取最佳的推廣策略與方法，在促進(jìn)推廣對(duì)象有效采用創(chuàng)新的同時(shí)，提高推廣工作的效率與效益。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)研究具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，在闡述基本原理的同時(shí)，尤其注重有關(guān)策略與方法、措施與手段的研究，例如如何運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法研究推廣對(duì)象的需要和動(dòng)機(jī)，分析其對(duì)待創(chuàng)新的觀念與態(tài)度以及采用行為的影響因素等[2]。

1.3 發(fā)展性

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代，自學(xué)科成立以來，學(xué)科體系、理論構(gòu)造、內(nèi)容方法等方面雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但很多方面尚待完善，隨著農(nóng)業(yè)推廣實(shí)踐的變化、相關(guān)學(xué)科自身的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)推廣研究的不斷深入，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的某些理論、觀點(diǎn)和方法會(huì)得到補(bǔ)充和完善，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的研究范圍和內(nèi)容也會(huì)不斷更新和發(fā)展。

由此可見，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的理論體系十分豐富，它來自實(shí)踐，又高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)和研究農(nóng)業(yè)推廣學(xué)不能只把目光放在傳統(tǒng)的技術(shù)推廣或者我國實(shí)踐中的基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站上，而要深入地了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的行為改變和需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)和課程建設(shè)只有根據(jù)客觀環(huán)境的改變作出改革，才能發(fā)揮其學(xué)科的理論指導(dǎo)意義[3]。

2 課程建設(shè)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)模式重視理論教學(xué)

大學(xué)本科教育的主要目的是培養(yǎng)一批能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求并能為社會(huì)服務(wù)的專業(yè)人才。教學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，以理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，應(yīng)該注意理論、技術(shù)、實(shí)踐和管理人才的培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)培訓(xùn)過程中，理論教學(xué)受到重視，實(shí)踐教學(xué)被忽視，就業(yè)率受到重視，職業(yè)教育被忽視[4]。此外，由于農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)條件差，直接投身農(nóng)村牧區(qū)發(fā)展和為“三農(nóng)”服務(wù)的畢業(yè)生寥寥無幾，甚至農(nóng)村地區(qū)本地生源的學(xué)生也不愿回到農(nóng)村就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，這就偏離了專業(yè)設(shè)置的初衷和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合新時(shí)期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才的需求。

農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略思想給農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確了發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)按照“農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的遠(yuǎn)景規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案由管理、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)學(xué)三大板塊轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀枷搿⒔?jīng)營、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐的四大板塊;教育教學(xué)課程體系由經(jīng)濟(jì)和管理類課程主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、文化等課程為主;人才培養(yǎng)目標(biāo)由“懂農(nóng)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭坜r(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、會(huì)經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)”;培養(yǎng)模式從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂型渡碛谵r(nóng)村、帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)農(nóng)民的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.2 理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤

從教學(xué)內(nèi)容上看，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的很多概念和理論來自于各個(gè)學(xué)科，有心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，各個(gè)版本的教材缺乏對(duì)新事物、新問題、新理論的補(bǔ)充，缺少對(duì)實(shí)際問題的分析和講解，更多的還是以理論為主，沒有將理論與實(shí)際相結(jié)合，鮮見涉及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容。

從實(shí)踐教學(xué)情況看，這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)人才，如果在教學(xué)過程中一味闡述理論，脫離社會(huì)實(shí)際進(jìn)行分析，會(huì)使學(xué)生在聽課過程中感到枯燥。要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就應(yīng)該把書本中的理論知識(shí)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能為鄉(xiāng)村振興提供幫助和指導(dǎo)，才能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。目前，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位。受制于實(shí)踐教學(xué)條件的約束，即使培養(yǎng)方案中有很多實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，也會(huì)被用作理論課程的學(xué)習(xí)[5]。

2.3 課程評(píng)價(jià)方式缺乏過程性評(píng)價(jià) 目前，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程評(píng)價(jià)方式主要是在期末以閉卷理論考核的方式進(jìn)行，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和期末考試，而不重視教學(xué)學(xué)習(xí)過程的情況，課程的評(píng)價(jià)方法缺乏過程評(píng)估，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度較低。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法在課程結(jié)束后是通過期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，這樣很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)僵化在書本上，無法真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

3 課程改革的方向與目標(biāo)

3.1 樹立“為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想 農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的設(shè)立就是要培養(yǎng)一批懂得新時(shí)代農(nóng)村實(shí)際情況、懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論、懂得農(nóng)民需要的優(yōu)秀專業(yè)人才隊(duì)伍。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家在新時(shí)期的重大決策部署，是解決“三農(nóng)”問題的必然要求。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)，就需要有一大批熱愛鄉(xiāng)村、熱愛農(nóng)民、熱愛農(nóng)業(yè)的人才加入。

因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)要樹立“為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)思想，克服傳統(tǒng)的完全由課堂上理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要讓學(xué)生不斷地深入到實(shí)踐中，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)短板，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，既要掌握農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的基本理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。能夠根據(jù)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體要求，解決農(nóng)業(yè)推廣過程中不同的、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。只有這樣，才能全面完善農(nóng)業(yè)推廣的有關(guān)工作和不斷豐富農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的理論知識(shí)體系及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)才可以全面、系統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展[6]。

3.2 建立“以學(xué)生為中心”的教育理念 “以學(xué)生為中心”的主張是由美國教育心理學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為教師只是“一個(gè)方便學(xué)習(xí)的人”。目前的教學(xué)活動(dòng)是一種自上而下的理論灌輸式的形式，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)和溝通，教師的授課僅僅局限于課堂和教材，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)只是一種形式。針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程體系本身的特點(diǎn)，應(yīng)該更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3.3 突出實(shí)踐教學(xué) 理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，理論要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)并得到升華，因此農(nóng)業(yè)推廣學(xué)在重視理論教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。課程中對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象行為改變、溝通原理、創(chuàng)新的采用與擴(kuò)散等理論課程的學(xué)習(xí)，主要是在課堂上以教師講授的形式進(jìn)行，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種情況下，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的模擬訓(xùn)練，如通過設(shè)置案例學(xué)習(xí)、模擬社會(huì)情境的方式，讓學(xué)生掌握如何改變農(nóng)民的行為、如何與農(nóng)民進(jìn)行溝通，創(chuàng)新如何擴(kuò)散等理論，更能增加學(xué)生分析及處理問題的能力，更加體會(huì)到理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，從而提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀需要。因此，有必要在課程設(shè)置中突出實(shí)踐性，使學(xué)生在隨后的實(shí)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)并理解，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4 課程改革的路徑分析

4.1 改變課堂教學(xué)方式 以學(xué)生為中心就是要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的興趣，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，利用中國大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，增加學(xué)生對(duì)這門課程的了解，教師可以提前查找一些有關(guān)鄉(xiāng)村振興的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例，在課程學(xué)習(xí)中尋找出解決問題的方法;其次，對(duì)教材的內(nèi)容要有重點(diǎn)的講解，常規(guī)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主查找資料學(xué)習(xí);最后，要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解他們思想動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律及變化趨勢(shì)，針對(duì)其特有的思維方式和行為方式，從他們普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題和迫切需要解答的思想問題入手開展案例教學(xué)工作[7]。

4.2 理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力 農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前的教學(xué)過程缺少穩(wěn)定且相對(duì)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課程整體的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。在圍繞培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，既能使學(xué)生掌握教材基本理論知識(shí)，又能使學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實(shí)施步驟，找到他們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，給予學(xué)生一定的實(shí)踐時(shí)間，讓他們深入到農(nóng)村社區(qū)去了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)情況及農(nóng)民所需。讓學(xué)生在思想上真正體會(huì)到農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的理論指導(dǎo)意義，提高其應(yīng)用理論的能力[8]。

4.3 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式 目前，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式主要是期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。期末考試主要采取閉卷的形式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解和掌握程度，平時(shí)成績(jī)主要以出勤率、作業(yè)、課堂回答問題情況構(gòu)成，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查，容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)期末集中備考的習(xí)慣，因此在課程評(píng)價(jià)方式上，要改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的模式[9]。首先，在授課之前要告知學(xué)生農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核要求，讓學(xué)生重視該課程的實(shí)踐教學(xué)考核，在評(píng)價(jià)方式上，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，增加教學(xué)過程評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程章節(jié)設(shè)置，分階段地布置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)地調(diào)查、案例分析、階段論文等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成階段目標(biāo)任務(wù)。在具體執(zhí)行上，可采取小組討論、小組匯報(bào)、個(gè)人調(diào)查報(bào)告總結(jié)等形式。匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生之間投票互評(píng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，采取學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)交流、溝通、討論等形式，從中發(fā)現(xiàn)和提出當(dāng)前鄉(xiāng)村振興過程中有關(guān)“三農(nóng)”的社會(huì)熱點(diǎn)問題，達(dá)到學(xué)以致用、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的[10]。

5 小結(jié)

習(xí)近平總書記指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈[8]。在新時(shí)代下，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變革和發(fā)展，新問題不斷涌現(xiàn)，這要求課程在內(nèi)容上要有所提高，教學(xué)方法和觀念有所變化。在“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”成為國家戰(zhàn)略的大背景下，中國農(nóng)村發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的建設(shè)與改革正是順應(yīng)時(shí)代潮流，因此建設(shè)一門以實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的培養(yǎng)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)方法，讓課程的建設(shè)更加具有實(shí)踐指導(dǎo)性，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

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