項目式學(xué)習(xí)在初中心理健康教育課程中的實踐

劉君

〔摘要〕項目式學(xué)習(xí)以解決問題為最終目標(biāo)，因其跨越學(xué)科壁壘，強調(diào)資源整合與團隊協(xié)作，在初中生的心理健康教育課程中有著極強的適用性。項目活動在進一步加強良好師生關(guān)系，推動和諧互信師生關(guān)系的建構(gòu)的同時，還讓學(xué)生在活動中體驗到人際交往與團隊合作的價值感和成就感，并且推動了初中生職業(yè)規(guī)劃意識的初步發(fā)展，綜合實現(xiàn)了初中心理健康教育的多元目標(biāo)。本文結(jié)合活動課例“走近老師”人物訪談活動項目，具體介紹在心理健康教育課程中，項目式學(xué)習(xí)是如何設(shè)計和開展教學(xué)活動，逐步實現(xiàn)初中心理健康教育目標(biāo)的。

〔關(guān)鍵詞〕項目式學(xué)習(xí);心理健康教育課程;團體活動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）17-0030-04

心理健康教育課程是學(xué)校實施心理健康教育的重要載體，心理健康教育課程是一個不斷自主生成的成長體驗的過程，其內(nèi)容和課程實施空間的相對開放，能夠為學(xué)生提供個性張揚開放和互動相融的空間和平臺，從而對學(xué)生的人格發(fā)展起到積極的促進作用。在以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的中小學(xué)心理健康教育的實踐探索中，教育界關(guān)于心理健康教育課程已基本達成如下共識：心理健康教育課的對象是全體成長中的學(xué)生，它主要通過團體成員的互動，對共同關(guān)心的成長中可能遇到的問題相互提供資訊，通過認知功能間接改變成員的態(tài)度和行為，從而促進團體成員的共同成長?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出“心理健康教育課應(yīng)以活動為主”，心理活動課的主要特點包括主動性、活動性、發(fā)展性和開放性，它鮮明地體現(xiàn)了羅杰斯的“學(xué)習(xí)者為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)思想和杜威的“教育既生長”的教育主張，即高度關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否有積極性、主動性和參與性，并以活動為中介促進學(xué)生感悟與發(fā)展[1]。

心理健康教育課程的開展，可以滿足同齡青少年學(xué)生群體共同的心理發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了團體互動的融洽氛圍，為學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供了課程保障。但結(jié)合國外積極心理學(xué)教育實踐的經(jīng)驗與成果，再反觀國內(nèi)的情況，不難發(fā)現(xiàn)我國的心理健康教育課程活動主要應(yīng)用在學(xué)生的個體層面上，非常缺乏具有整體框架的綜合性實踐項目[2]。學(xué)生在課堂上進行了活動體驗和感悟交流，但是下課之后，并沒有其他的行為練習(xí)和活動應(yīng)用來鞏固教學(xué)效果。而項目式學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生獲得針對性的訓(xùn)練和具體能力的提高，值得借鑒吸收。

一、項目式學(xué)習(xí)簡介

項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它以學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)觀察和體驗為基礎(chǔ)，以增強學(xué)生實際體驗與心理感悟為切入點，要求學(xué)生以團隊的形式，自行發(fā)現(xiàn)問題，并精心設(shè)計研究方案去嘗試解決問題，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)溝通與協(xié)作，錘煉思維與性情。項目可以來源于社會性的議題，或者是學(xué)生身邊需要解決的困擾，應(yīng)該是真實的、有意義的，學(xué)生感興趣的，并且能夠操作和實施的[3]。

項目式學(xué)習(xí)以問題為起點，以解決問題為最終目標(biāo)，因其跨越學(xué)科壁壘，強調(diào)資源整合與團隊協(xié)作，在日常教育教學(xué)活動中不僅廣泛被中職教育所采用，還常常出現(xiàn)在中小學(xué)綜合實踐課程、社團活動等教育實踐中。項目學(xué)習(xí)具有很強的開放性，同時強調(diào)學(xué)習(xí)中要含有設(shè)計、制作、實施等工程學(xué)要素，重視學(xué)生的主動性、主體性和體驗性，這也符合心理健康教育課程中強調(diào)學(xué)生在團體互動的活動體驗中自主生成的特征，因此項目式學(xué)習(xí)對于初中生的心理健康教育課程來說有著極強的適用性。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)活動的框架主要包括選擇主題（問題引入）、制定方案、項目實施、總結(jié)展示4個階段，這4個環(huán)節(jié)是一個有機整體，彼此緊密關(guān)聯(lián)。因此在開展項目活動之前，教師必須對整個項目有整體系統(tǒng)的理解，形成項目框架。在具體實踐時，可以從教學(xué)設(shè)計和組織實施兩個方面入手，使項目式學(xué)習(xí)能夠與學(xué)生心理發(fā)展需求和初中心理健康教育目標(biāo)相匹配，從而確保學(xué)生可以通過項目式學(xué)習(xí)提高自身心理發(fā)展水平，培養(yǎng)健康積極的人格。因此，在設(shè)計心理課的項目活動時，我們必須考慮它是否能夠承載心理健康教育課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，幫助解決學(xué)生目前所面臨的挑戰(zhàn)或者協(xié)助應(yīng)對接下來可能遭遇的困惑。

七年級至九年級的在校初中生，年齡一般在12～15歲，正處在青春期身心迅猛發(fā)展而又缺乏生活經(jīng)驗的人生階段。從發(fā)展心理學(xué)講，他們正好處于埃里克森心理社會發(fā)展階段的第五個階段，因此努力完成和實現(xiàn)“自我同一性”，是個體進入中學(xué)階段自我了解和自我追尋的必經(jīng)歷程。在學(xué)校教育的各種教育情境中，良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系有助于為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進而提高他們的學(xué)業(yè)成績。而良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)成就感，有助于提高初中生自我同一性的發(fā)展。因此圍繞“人際交往”開展項目式學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生克服處在高峰狀態(tài)的自我中心意識，擁有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，進而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生心理成熟和社會化發(fā)展。

心理輔導(dǎo)活動課的項目活動內(nèi)容還要帶有某種前瞻性，以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中可能遭遇的挫折和困難，幫助他們提前掌握應(yīng)對的策略。與學(xué)科課本知識相比，現(xiàn)實生活的問題往往具有一定的復(fù)雜性和多樣性，甚至?xí)婕岸鄠€領(lǐng)域的認知和技能。因此在教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生開始面臨一個復(fù)雜的生活問題時，往往不知道如何下手，也不知道如何思考，那么這個時候需要提前引入包含相關(guān)背景和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，比如頭腦風(fēng)暴、情景劇表演、故事分析等，幫助學(xué)生了解與掌握與該問題或任務(wù)相關(guān)的知識和技能。

在心理健康教育課堂中組織實施項目式學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵學(xué)生通過團隊合作、自主探究進一步確定具體的活動目標(biāo)，并且嘗試去解決項目實施過程中遇到的困難。但在教育實踐過程中也發(fā)現(xiàn)，由于項目實施的時間較長，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，有的甚至脫離項目最初制定的目標(biāo)，從而降低了教學(xué)活動效果。為此，在解決問題的過程中，教師可以通過適時有效地實施課堂教學(xué)，綜合利用案例分析、小組討論、匯報展示等多種形式，進行階段性小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、整合知識經(jīng)驗，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的個性品質(zhì)[4]。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，初中時期心理健康教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念，體驗到積極開朗的情緒，擁有良好的人際關(guān)系，應(yīng)對困難和挫折的能力等健康心理品質(zhì)。下面筆者將結(jié)合心理健康教育課程活動課例“走近老師”人物訪談活動項目，具體介紹在心理健康教育課程中，項目式學(xué)習(xí)是如何設(shè)計和開展教學(xué)活動，逐步實現(xiàn)初中生心理健康教育目標(biāo)的。

該課程項目以學(xué)生熟悉的校園生活為背景，要求學(xué)生以團隊（3～8人）合作的方式完成對老師的訪談，最后進行5～6分鐘的成果展示。圍繞4個項目階段，按照每周1課時共設(shè)計6個課時的教學(xué)活動。具體設(shè)計見表1。綜合采用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在有序的實踐活動中體驗實踐趣味，培養(yǎng)合作能力，提高思維水平，促進個性發(fā)展。

階段1也可以稱為項目介紹。初中生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗充滿了老師對自己進行“訪談”的經(jīng)歷，但是對于初中生來說，要求他們有計劃、有目標(biāo)，以團隊方式主動去“訪談老師”并匯報展示，則是新異且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師通過“熱身活動”引導(dǎo)學(xué)生回顧先前相關(guān)經(jīng)驗，營造班級共同參與的活動氛圍。進而展開“頭腦風(fēng)暴”，啟發(fā)學(xué)生思考項目的具體目標(biāo)或主題，也就是“問什么”，從而激發(fā)學(xué)生的活動興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題解決式的思維，進而對整個項目活動有一個整體的理解和期待。

方案制定階段最重要的部分是人員分工，涵蓋團隊建設(shè)和任務(wù)分配兩個內(nèi)容。在學(xué)生自行組隊的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，“好人緣”“奇思妙想”“個性品質(zhì)”“一技之長”等都可以成為同學(xué)們考慮的因素。針對組隊過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)實困難如某個學(xué)生“落單”的情況，教師可邀請學(xué)生個人、班級負責(zé)人、活動負責(zé)人等班級學(xué)生進一步思考并提供解決辦法，從而充分發(fā)揮和肯定學(xué)生的主觀能動性。

活動中通過故事分析、頭腦風(fēng)暴、討論交流、紙筆練習(xí)等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自我表達、溝通協(xié)調(diào)、選擇決策的能力，有序解決問題的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立“規(guī)則”意識，自覺維護團體合作秩序，增強學(xué)生的歸屬感和成就感。

項目實施階段通過情景劇學(xué)習(xí)如何采訪，課后實施采訪計劃?？偨Y(jié)展示環(huán)節(jié)是學(xué)生語言表達能力、文字表達能力、情緒調(diào)適能力以及元認知得到提高的有效環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生用各種開放的方式表達自己的作品，包括海報、PPT、短視頻成果鑒定會等，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合項目活動展開分享和提問，形成相互學(xué)習(xí)、平等交流的氛圍。

最后一個不能忽視的教學(xué)內(nèi)容是交流與反思，引導(dǎo)學(xué)生進行過程性評價和表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)了學(xué)生積極的自我認識，推動自信、陽光、積極人格的培養(yǎng)。班級或年級范圍內(nèi)的總結(jié)展示，再次培養(yǎng)了學(xué)生的團隊規(guī)則意識。

在教學(xué)實踐中，不同的專業(yè)、相關(guān)的職業(yè)以及老師，都有可能成為同學(xué)們的訪談主題或目標(biāo)。 此外，該項目活動還為學(xué)生提供了采訪、拍攝、視頻編輯的機會，讓學(xué)生對多元化的專業(yè)發(fā)展和行業(yè)工作有了切身的體驗和思考。因此該項目活動在進一步推動和諧互信師生關(guān)系建構(gòu)的同時，還讓學(xué)生在活動中體驗到人際交往與團隊合作的價值感和成就感，并且推動了初中生職業(yè)規(guī)劃意識的初步發(fā)展，綜合實現(xiàn)了初中心理健康教育的多元目標(biāo)。

四、項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于心理健康教育的思考

該教學(xué)模式面向?qū)W生的個體生活與社會生活，反映學(xué)生真實的生活經(jīng)驗。整個實踐過程都由學(xué)生親身經(jīng)歷，具有顯著的開放性和生成性特點。教師要在開放的教育空間中把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動切實發(fā)揮獨特的心理健康教育功能。這就要求教師具有心理健康教育和項目式學(xué)習(xí)的雙重教育教學(xué)素養(yǎng)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和有效的課程組織，使項目式學(xué)習(xí)活動的心理健康教育價值通過課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。

項目式學(xué)習(xí)活動中階段性任務(wù)的劃分是教師將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生“活動體驗、思考生成”的重要途徑。教師通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、討論交流、展示評價等具體的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成團隊建設(shè)、方案設(shè)計、展示交流等任務(wù)，同時將活動過程中的收獲、反思、感悟等一并展示出來。例如，有的學(xué)生在分享感悟“原來采訪一個人，要提前做這么多準(zhǔn)備”時，很多有相同感悟的同學(xué)紛紛舉手表示認同，引發(fā)班級團隊間互相的理解、支持和互動，讓學(xué)生在此過程中感受到被理解和支持，同時通過共同的分享和討論實現(xiàn)自我成長。

項目式學(xué)習(xí)從項目活動本身出發(fā)，為學(xué)生提供了一種真實而連貫的生活體驗，通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生認識和感知了人際溝通、同伴合作和師生交流，加深了對教師、影視、媒體等相關(guān)職業(yè)的了解和尊重?；顒又畜w驗和運用文字、音像等傳播方法做匯報展示，這種切身的經(jīng)歷隨著學(xué)生個體及同伴間的迭代生成而不斷發(fā)展，直至深入學(xué)生心靈。

學(xué)校心理健康教育是一項全員、全程、全方位的工作，應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常的教育教學(xué)中，滲透到課內(nèi)與課外，建設(shè)學(xué)校心理健康教育的積極生態(tài)，一直都是學(xué)校心理健康教育研究和實踐要著力解決的課題之一。本文討論的以項目式學(xué)習(xí)為主線的綜合實踐式教學(xué)模式，充分利用了學(xué)校環(huán)境資源，為心理健康教育課程克服缺乏連續(xù)性、完整性的缺陷提供了經(jīng)驗借鑒。任何一種教學(xué)方式都不是只有唯一的正確答案，相信在今后心理健康教育課程的具體實踐中，還有更廣泛和深入的教學(xué)實踐探索與研究總結(jié)。

注：本文是廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目（德育專項）“基于項目管理下綜合實踐活動課程實施模式的探索與應(yīng)用研究”（課題編號：2017JKDY70）的研究性成果。

參考文獻

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[2] 席居哲，葉楊，左志宏，彭雅南.積極心理學(xué)在我國學(xué)校教育中的實踐[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2019（6）： 149-159.

[3] 陸啟威.項目式學(xué)習(xí)亟須理清的幾個問題[J].江蘇教育研究，2019（32）：10-13.

[4] 孔德靖.項目式學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國教師，2019（10）：100-101.

（作者單位：廣東省廣州市鐵一中學(xué)，廣州，511447）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹