初中生學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

高瑜 梁曉燕

〔摘要〕本研究采用多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的學(xué)業(yè)成就歸因分量表、自尊量表（SES）和學(xué)習(xí)倦怠量表（HSSB）對(duì)398名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探討初中生的自尊在學(xué)業(yè)成敗歸因與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生失敗內(nèi)歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)上存在顯著差異;（2）成功內(nèi)歸因和失敗外歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，失敗內(nèi)歸因和成功外歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，自尊與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān);（3）自尊在學(xué)業(yè)成敗歸因與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)成敗歸因;自尊;學(xué)習(xí)倦怠;初中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0017-05

一、引言

學(xué)習(xí)倦怠是長期面對(duì)超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生失去興趣或缺乏動(dòng)力又不得不為之時(shí)，感到沮喪、厭倦和挫折的一種消極狀態(tài)[1]。邢強(qiáng)、陳丹丹[2]發(fā)現(xiàn)，初中生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)妨礙個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，分散學(xué)習(xí)注意力，降低主觀幸福感，還可能引起情緒波動(dòng)，甚至?xí)硪幌盗猩韱栴}，進(jìn)而影響青少年的心理健康水平和生活質(zhì)量[3-5]。因此，為了促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展，有必要對(duì)初中生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及作用機(jī)制進(jìn)行探討，有針對(duì)性地做出預(yù)防和干預(yù)。

學(xué)習(xí)是初中生面臨的最主要任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的不良認(rèn)知方式是產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素。韋納的動(dòng)機(jī)與情緒歸因理論指出，人們?cè)趯?duì)行為后果歸因時(shí)一般有兩種選擇，歸因于內(nèi)部因素或外部因素[6]。社會(huì)心理學(xué)中的自我服務(wù)偏差理論進(jìn)一步指出，個(gè)體在歸因過程中會(huì)有明顯的自我價(jià)值保護(hù)，傾向于把成就歸因于自身內(nèi)部因素，而面對(duì)失敗時(shí)則會(huì)否認(rèn)自己的責(zé)任，歸因?yàn)橥獠恳蛩亍．?dāng)這種偏差反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因上時(shí)，有可能會(huì)產(chǎn)生積極的效果，傾向于成功內(nèi)歸因和失敗外歸因，個(gè)體會(huì)肯定自己，提高自信，對(duì)學(xué)習(xí)充滿期望，很少表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。相反，傾向于失敗內(nèi)歸因和成功外歸因，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為失敗的結(jié)果源于自己的無能，對(duì)自己持懷疑態(tài)度，自尊心受損，自卑感滋生，長期下去在心理上會(huì)出現(xiàn)一種習(xí)得性無助感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失，從而更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。已有研究表明，學(xué)業(yè)成敗歸因與學(xué)習(xí)倦怠有顯著的相關(guān)關(guān)系，且學(xué)業(yè)成敗的歸因方式可以預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠情況[7-9]。但是具體的歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系是怎樣的，以往的研究還存在分歧。徐爽、張乾寧子和吳銳[10]發(fā)現(xiàn)成功內(nèi)歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，失敗內(nèi)歸因、失敗外歸因、成功外歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈正相關(guān)。魏翔宇[11]發(fā)現(xiàn)，內(nèi)歸因傾向與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，外歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)。柴曉運(yùn)[12]則發(fā)現(xiàn)外歸因傾向和內(nèi)歸因傾向都能正向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的不同維度。另外，以往關(guān)于歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的研究多圍繞學(xué)業(yè)成敗歸因本身與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系進(jìn)行研究，忽視了個(gè)體的人格特征在其中所起的作用。本研究在學(xué)業(yè)成敗歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系基礎(chǔ)上，加入了中介變量自尊，來探討三者之間的關(guān)系及內(nèi)在機(jī)制。

自尊是社會(huì)化的進(jìn)程中個(gè)體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，是自我概念中與情緒密切相關(guān)的內(nèi)容。個(gè)體自我評(píng)價(jià)比較低時(shí)，會(huì)產(chǎn)生低落消極的情緒狀態(tài)，在學(xué)業(yè)中則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)倦怠?，F(xiàn)有的實(shí)證研究也表明，自尊與學(xué)習(xí)倦怠有密切的關(guān)系，且初中生的自尊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向預(yù)測作用，自尊水平越高，個(gè)體往往越會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)成就，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的可能性越小[13-15]。自尊的影響因素有很多，考慮到自尊最核心的部分在于評(píng)價(jià)，其中必然會(huì)涉及個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和解釋。歸因理論中也提到，內(nèi)外部歸因維度會(huì)影響到個(gè)體的情緒體驗(yàn)即評(píng)價(jià)，直接影響自尊水平。由此推斷，學(xué)業(yè)成敗歸因會(huì)通過直接影響自尊進(jìn)而間接影響學(xué)習(xí)倦怠。且已有研究表明，碩士研究生的學(xué)業(yè)成敗歸因可通過自尊的中介作用影響學(xué)習(xí)倦怠[16]。初中階段是一個(gè)幼稚與成熟交織、獨(dú)立與依賴并存的復(fù)雜時(shí)期，個(gè)體的自尊水平容易波動(dòng)。對(duì)于初中生的學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，還沒有文獻(xiàn)探討。

綜上所述，本研究擬以當(dāng)代初中生為研究對(duì)象，探討學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊和學(xué)習(xí)倦怠三者之間的關(guān)系，具體提出以下假設(shè)： （1）成功內(nèi)歸因、失敗外歸因與學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)相關(guān)，失敗內(nèi)歸因、成功外歸因與學(xué)習(xí)倦怠顯著正相關(guān);（2）自尊在歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，在山西省大同市三所中學(xué)選取了450名初中生匿名施測。剔除無效問卷后，收回有效問卷398份。其中，男生183人，女生215人，分別占46%與54%;初一120人，初二142人，初三136人，分別占30.2%、35.6%與34.2%。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)倦怠量表（HSSB）

學(xué)習(xí)倦怠量表由胡俏和戴春林編制，主要用于評(píng)定初中生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，包含情緒耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感、師生疏離和生理耗竭四個(gè)維度，共21個(gè)題目。該量表采用5級(jí)計(jì)分（1=從未，5=總是），總分范圍在21～105分，中間臨界值是63。分?jǐn)?shù)越高，表示被試的學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。本研究中該量表的Cronbachs? α系數(shù)是0.73。

2.多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的學(xué)業(yè)成敗歸因分量表

該量表是雷夫科特（Lefcourt）在1979年編制而成，包含兩種情境（成功和失敗）和兩種歸因傾向（內(nèi)歸因和外歸因）。本研究將其整合為成功內(nèi)歸因、成功外歸因、失敗內(nèi)歸因與失敗外歸因四個(gè)維度，共24題，每個(gè)維度各6題。量表采用0～4的五級(jí)評(píng)分制（0=完全不同意，4=完全同意），總分等于外歸因維度上的得分減去內(nèi)歸因得分，得分在0～96分之間，中間臨界值是48。本研究每個(gè)維度各自計(jì)分，各維度的Cronbachsα系數(shù)在0.52～0.67之間，總量表的Cronbachs α是0.74。

3.自尊量表（SES）

采用羅森伯格（Rosenberg）編制的自尊量表。該量表共10個(gè)條目，采用4級(jí)計(jì)分法（1=非常不符合，4=非常符合），總分在10～40分之間，分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體的自尊水平越高，中間值是25?？紤]到東西方文化的差異，中文版本在計(jì)分時(shí)采用6個(gè)正向計(jì)分、4個(gè)反向計(jì)分。該量表具有較高的信效度，Cronbachs α系數(shù)是0.80。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用問卷調(diào)查法，每個(gè)班級(jí)由心理學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任主試。施測時(shí)，主試按照要求閱讀指導(dǎo)語，向被試解釋自愿參與和保密原則。整個(gè)施測過程的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，所有問卷當(dāng)場收回。所得最終結(jié)果應(yīng)用SPSS20.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析，中介效應(yīng)分析利用PROCESS進(jìn)行檢驗(yàn)（ 重復(fù)抽取樣本 5000 次），95% 的置信區(qū)間（confidence interval，CI） 中不含 0 則表示存在顯著的中介效應(yīng)。

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表1可知，與中間值相比，初中生的學(xué)習(xí)倦怠總體處于中等偏下水平（53.19<63）。無論是成功還是失敗情境，歸因風(fēng)格都傾向于內(nèi)歸因（14.16>12.10，14.20>9.67）。自尊整體水平較高（29.05>25）。對(duì)人口學(xué)變量的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)在失敗內(nèi)歸因（F=5.33，p<0.01）、自尊（F=5.76，p<0.01）和學(xué)習(xí)倦怠（F=4.91，p<0.01）上均有顯著差異。

（二）初中生學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)分析

對(duì)學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠做連續(xù)變量的相關(guān)分析，見表2，結(jié)果如下：（1）成功內(nèi)歸因和失敗外歸因分別與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)（-0.56**，-0.37**），與自尊存在顯著正相關(guān)關(guān)系（0.55**，0.37**）;（2）失敗內(nèi)歸因和成功外歸因分別與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)（0.51**，0.39**），與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（-0.48**，-0.44**）;（3）自尊與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（-0.71**）。綜合以上結(jié)果，三變量之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

（三）自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用Bootstrap法檢驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證自尊在學(xué)業(yè)成敗歸因和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中的中介效應(yīng)，結(jié)果見表3及圖1、圖2。在加入自尊作為中介變量之后，成功內(nèi)歸因和失敗外歸因均能通過自尊顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦?。ㄩg接效應(yīng)為-0.7253和-0.5304），失敗內(nèi)歸因和成功外歸因均能通過自尊顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)倦?。ㄩg接效應(yīng)為0.7063和0.6827），置信區(qū)間都不包含0，中介效應(yīng)顯著存在。因此四種歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)顯著，自尊起部分中介作用。

四、分析與討論

（一）失敗內(nèi)歸因、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異

在年級(jí)比較中，初二的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)（F=4.91，p<0.01），這可能是由于初二年級(jí)處于整個(gè)初中階段的過渡期。初一是小升初的銜接期，對(duì)老師、同學(xué)們、學(xué)業(yè)要求及環(huán)境都不太熟悉。面對(duì)這種新變化，學(xué)生在心理和行為方面表現(xiàn)出極大的熱情，對(duì)未來所要學(xué)習(xí)的課程也滿懷期望，因此很少出現(xiàn)倦怠心理。初三面臨中考的壓力，順利升學(xué)是這一時(shí)期學(xué)生的主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)倦怠也不易出現(xiàn)。而初二所學(xué)課程科目多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，因此可能容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

初二的失敗內(nèi)歸因傾向顯著高于其他兩個(gè)年級(jí)（F=5.33，p<0.01），可能是因?yàn)檫@一時(shí)期是自我意識(shí)的第二次飛躍期，學(xué)生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富，在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)將心智更多用于內(nèi)省，對(duì)行為后果歸因時(shí)更傾向于從自身內(nèi)部找原因。

自尊水平則是初三年級(jí)高（F=5.76，p<0.01）。這可能是由于與初一和初二相比，初三學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)，思想和行為方面也更加成熟，而自尊是人格成熟的重要標(biāo)志。因此初三年級(jí)的自尊水平顯著高于一二年級(jí)，這與以往研究結(jié)果是一致的[17]。

（二）自尊在學(xué)業(yè)成敗歸因與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中的中介作用

由研究結(jié)果可知，成功內(nèi)歸因、失敗外歸因與學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)相關(guān)（-0.56**，-0.37**），失敗內(nèi)歸因、成功外歸因與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)（0.51**，0.39**），這支持了假設(shè)1。

對(duì)自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)顯著，同時(shí)學(xué)業(yè)成敗歸因也能通過自尊間接影響學(xué)習(xí)倦怠，即自尊在學(xué)業(yè)成敗歸因與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起到部分中介作用，這一結(jié)果支持了假設(shè)2。總的來看，學(xué)習(xí)是初中生的主要活動(dòng)，心理的迅速發(fā)展又使他們有能力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反省，歸因方式的偏差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)倦怠是人們應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，又會(huì)受到人格傾向的顯著影響，自尊就是學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要人格預(yù)測變量。

具體來看，青春期自我中心再度出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為假想觀眾，即青少年會(huì)認(rèn)為每個(gè)人都像他們自己那樣對(duì)他們的行為特別關(guān)注，因此對(duì)他人的想法過分關(guān)注，力求成為他人眼中的最好。學(xué)業(yè)成功時(shí)歸因（如考試取得好成績）傾向于自身內(nèi)部，失敗時(shí)歸因傾向于外部因素，恰好符合這一心理特點(diǎn)，使初中生的自我評(píng)價(jià)變高，從而提高了自尊水平。相反，當(dāng)代中學(xué)生面對(duì)著巨大的學(xué)業(yè)壓力，也不可避免地會(huì)遇到很多困難和挫折。若一味地陷入自我批判與指責(zé)中，將失敗都?xì)w因?yàn)樽陨?，?huì)使得學(xué)生心理壓力激增，自尊心受損，從而不愿意再面對(duì)學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。可見，歸因方式的不同使個(gè)體的自我評(píng)價(jià)也隨之發(fā)生變化，從而影響學(xué)習(xí)倦怠。

（三）教育建議

1. 正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行合理歸因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且初中階段的學(xué)生正值逆反期，追求自我獨(dú)立性，因此要從根本上解決初中生的學(xué)習(xí)倦怠問題，需要學(xué)生真正從主觀上改變。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的歸因傾向，正確看待學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，進(jìn)行積極合理的歸因。對(duì)不同歸因傾向的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，若是積極的，繼續(xù)保持就好;若是消極的，教師應(yīng)及時(shí)采用歸因訓(xùn)練的方式進(jìn)行有效干預(yù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒊晒w因?yàn)閮?nèi)部因素（如能力和努力），以增強(qiáng)自信心，同時(shí)對(duì)不利的歸因方式深刻剖析，盡可能避免把失敗都?xì)w結(jié)為個(gè)人內(nèi)部因素。

2. 家校聯(lián)合，提高學(xué)生自尊水平

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊的需要是個(gè)人生存與發(fā)展必須要滿足的一大需求。而家庭與學(xué)校是與學(xué)生關(guān)系最為密切的兩個(gè)微系統(tǒng)，為提高學(xué)生的自尊：（1）學(xué)?？梢远ㄆ陂_設(shè)心理健康教育課程或舉辦一些心理健康講座，在課堂上傳播正能量，幫助學(xué)生形成樂觀向上的心態(tài)，提高學(xué)生的自尊，使他們能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題包括學(xué)習(xí)倦怠;（2）家長多關(guān)注孩子的生活和情感，肯定孩子的進(jìn)步與成長，幫助他們發(fā)掘自身潛能，發(fā)揮所長，提高自尊。

最后，我們從上述研究可以得出以下結(jié)論：

（1）初中生成功內(nèi)歸因和失敗外歸因顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，失敗內(nèi)歸因和成功外歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠有顯著正向預(yù)測作用;

（2）自尊在學(xué)業(yè)成敗歸因和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。

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（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原，030006）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹