初中數(shù)學(xué)課堂中互動教學(xué)的應(yīng)用探討

李枝玉

摘? 要：在當今社會由于公民素質(zhì)水平的提高，對于學(xué)生的關(guān)注度也逐漸的變高了，不管是小學(xué)生、初中生還是高中生，不管是來自社會的還是家庭的亦或是學(xué)校的，關(guān)注度是越來越高，因為在公民解決了溫飽問題之后，對于他們來說最為重要的就是學(xué)生的發(fā)展問題了，而初中生處于青春期躁動的階段，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，就很容易引發(fā)學(xué)生心理的一系列問題，因此，本文就課堂互動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動教學(xué);活躍課堂氣氛;優(yōu)化師生關(guān)系;引導(dǎo)自主思考

學(xué)生在升入初中階段之后，在面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，對于自己世界觀、人生觀以及價值觀的形成都會有一個沖擊性的影響，因為在初中校園里的學(xué)習(xí)過程中，不管是學(xué)生的人生閱歷還是知識掌握的深淺程度都會有一個質(zhì)的提升，同時因為初中的校園開放性更高，包容度更強，這就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易就可以表達出自己的想法，而且并沒有不適的感覺，但是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸的喪失了自信心，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中要合理的應(yīng)用互動教學(xué)的方式與學(xué)生可以有一個溝通交流的渠道。

一、活躍課堂氣氛

初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是嚴謹而又枯燥的，因為數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的特點導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可以有絲毫懈怠的想法，必須在課堂中保持一絲不茍的認真態(tài)度，這樣才不會因為一時的走神而遺漏了課堂中的重要知識點，但是有的學(xué)生因為處于青春期，叛逆心理非常的嚴重，在遇到學(xué)不會的知識內(nèi)容時，就會容易出現(xiàn)強烈的厭惡情緒，然后直接就放棄了數(shù)學(xué)這一門科目的學(xué)習(xí)，所以，教師在課堂授課的過程中要特別注意觀察這部分學(xué)生的情緒，盡量使用幽默有趣的教學(xué)方式來活躍課堂中的教學(xué)氣氛。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在上課的時候，可以讓學(xué)生先自行閱讀以下課本二十二頁到二十四頁的內(nèi)容，然后完成下面的幾個問題。在知識探究這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以有選擇性的為學(xué)生講解知識內(nèi)容，就比如命題一中的如果直角三角形的兩條直角邊長度分別為A和B，斜邊的長度是C，那么A的平方加上B的平方就等于C的平方，這就是勾股定理，然后教師可以為學(xué)生講解一下是誰發(fā)現(xiàn)并證明了勾股定理，就比如漢代的科學(xué)家趙爽利用弦圖方式證明了書本中的命題一也就是勾股定理的正確性得到了證實，同時他把這個命題一命名為勾股定理，但是西方人認為這是畢達哥拉斯證明出來的結(jié)果，所以他們又將這個命題稱之為畢達哥拉斯定理，教師通過為學(xué)生講述勾股定理的歷史背景以及發(fā)展起源，可以讓學(xué)生了解到勾股定理是被什么人發(fā)現(xiàn)并又是被哪位數(shù)學(xué)家所證明的，這樣就活躍了課堂發(fā)的教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛。

二、優(yōu)化師生關(guān)系

因為初中生在這個年齡段的心理狀態(tài)都是比較敏感的，不管是哪一科的教師都需要注意與學(xué)生處理好關(guān)系，只有學(xué)生在心底里把教師當成可以信任的朋友，才會逐漸的從青春期的煩悶中走出來，對于有些愛鉆牛角尖的學(xué)生來說，教師要主動的與他們進行溝通交流，因為這一部分的學(xué)生因為性格原因在遇到困難的時候會非常容易采取極端的行為方式來解決問題，因此，教師要優(yōu)化與學(xué)生之間的師生關(guān)系，這樣才能在不知不覺間讓學(xué)生把心理的苦惱煩悶都可以毫無保留的傾訴給教師聽。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認識無理數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在進行這一節(jié)課內(nèi)容知識的講解的過程中，可以先通過一個簡單的活動或者數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生感受到無理數(shù)產(chǎn)生的實際背景和學(xué)習(xí)無理數(shù)的必要性，同時在這一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容就是能夠準確的判斷出一道題目中所給出的數(shù)字是否是無理數(shù)，并且需要學(xué)生講出判斷的理由。教師可以在課堂中先為學(xué)生講一個故事來吸引學(xué)生額注意力，早在遠古時期，古希臘就有一位非常著名的數(shù)學(xué)家認為萬物都是“數(shù)”，他對這個世界的理解就是：發(fā)生在宇宙間的一切現(xiàn)象都可以歸納整理為整數(shù)或者是整數(shù)的比例，也就是一切現(xiàn)象都可以用有理數(shù)來描述，但是后來又有一位數(shù)學(xué)家提出了相反的觀點來駁斥，那么這兩個人哪一位是正確的，然后教師通過一個小故事的引入可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自由發(fā)言討論，這樣就可以增加課堂互動的交流，在學(xué)生認真回答問題的時候優(yōu)化了與教師之間的師生關(guān)系。

三、引導(dǎo)自主思考

由于初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的支撐，這就需要教師在課堂中通過知識點的講授來不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，學(xué)生在這么多年的學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)的時間都是跟著教師來學(xué)習(xí)的，很少會有自己主動去思考問題或者是知識點的時候，因為在遇到解不開的難題的時候，學(xué)生的心中并沒有自主思考的意識，而是下意識的就去找教師來解答了，因此，在日常的習(xí)題訓(xùn)練的過程中，教師也要不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，這樣才會真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，因為一次函數(shù)在初中階段的學(xué)習(xí)是屬于非常重要的知識點，但是同時也是非常困難的知識點，這就需要教師提前做好教案的準備工作，在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也有很多，需要理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念，并且在做題的過程中可以正確區(qū)分它們，在學(xué)習(xí)完函數(shù)之后，學(xué)生還需要根據(jù)題目中所給出的條件寫出簡單的一次函數(shù)的表達式，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，然后學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完之后，教師給學(xué)生留一些空余時間讓學(xué)生去思考一下在日常的生活過程中是有哪些地方可以應(yīng)用一次函數(shù)來解決問題。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)用互動教學(xué)對于不管是對于教師還是學(xué)生來講都是利大于弊的，教師在這個過程中需要合理的設(shè)計教學(xué)方案，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會覺得壓抑緊張，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際反饋情況合理的將互動教學(xué)應(yīng)用到課堂中去。

參考文獻

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