幼兒農(nóng)村教育中語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

張莉

摘要：對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展而言，語(yǔ)言素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分重要，而在農(nóng)村教育中，幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)卻存在著一定的困難。故而，本文將從幼兒農(nóng)村教育語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)的基本要求出發(fā)，探討應(yīng)采取哪些措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒農(nóng)村教育中語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保障幼兒農(nóng)村教育語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;農(nóng)村教育;語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行溝通和交往的重要途徑，而語(yǔ)言能力發(fā)展則是在不斷使用的過(guò)程中所積累下來(lái)的。由此可以看出語(yǔ)言教學(xué)在幼兒園工作中有著十分重要的地位。但現(xiàn)階段幼兒農(nóng)村教育中語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)尚不完善。為此，就要從幼兒農(nóng)村教育中語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，以采取針對(duì)性措施，進(jìn)行解決與優(yōu)化。

一、幼兒農(nóng)村教育語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)的基本要求

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，語(yǔ)言、語(yǔ)匯、語(yǔ)法的把握與運(yùn)用以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)都正處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段當(dāng)中。為此，在這一階段中，就要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)采取相應(yīng)的措施把握住語(yǔ)言教學(xué)以及素質(zhì)培養(yǎng)的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，首先需要教師在語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程中，能夠身體力行的為幼兒提供一個(gè)運(yùn)用普通話進(jìn)行交流的語(yǔ)言環(huán)境，并確保自身在語(yǔ)言表達(dá)上的清晰程度，讓幼兒能夠聽(tīng)得懂、聽(tīng)得清，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)來(lái)看，其可以在幼兒農(nóng)村教育的過(guò)程中，采取游戲的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力與水平的提升，以結(jié)合對(duì)幼兒的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助幼兒理解并記憶游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)。此外，由于幼兒農(nóng)村教育在展開(kāi)的過(guò)程中，自身能力與條件往往有限。為此，就要在語(yǔ)言素質(zhì)教育的過(guò)程中結(jié)合多個(gè)途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。比如，通過(guò)文學(xué)作品，將其作為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的初步培養(yǎng)。

二、提升幼兒農(nóng)村教育中語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)效果的措施

（一）語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒農(nóng)村教育的過(guò)程中，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的普通話環(huán)境對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言素質(zhì)能力的發(fā)展而言有著十分關(guān)鍵的影響。為此，就需要教師在展開(kāi)語(yǔ)言能力教學(xué)的過(guò)程中，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為核心，為幼兒提供并營(yíng)造一個(gè)自由、平等、和諧的談話氛圍[1]。比如，在幼兒園日常生活的過(guò)程中，抓住相應(yīng)的契機(jī)，來(lái)針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。而教師在培養(yǎng)幼兒素質(zhì)能力的過(guò)程中，也要給予更多理解與尊重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒對(duì)話的積極引發(fā)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言交流能力。同時(shí)，在農(nóng)村幼兒語(yǔ)言素質(zhì)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變也同樣重要。但是由于當(dāng)前農(nóng)村父母的整體素質(zhì)相對(duì)較低，在這一個(gè)過(guò)程中，教師需要通過(guò)家訪、家園互助等途徑的綜合運(yùn)用，讓農(nóng)村父母逐漸了解自身的語(yǔ)言與行為對(duì)幼兒帶來(lái)的影響，對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的語(yǔ)言氛圍與環(huán)境，從而讓幼兒在家庭環(huán)境下也有著更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，以在良好的情緒體驗(yàn)中與人交流，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)慕M織鄉(xiāng)里之間的交往活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)。

（二）本土資源的合理運(yùn)用

在展開(kāi)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程中，由于整體語(yǔ)言教學(xué)氛圍與基礎(chǔ)硬件相對(duì)落后的問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)當(dāng)能夠基于當(dāng)前區(qū)域的文化特色，對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行充分的挖掘，以因地制宜的實(shí)施培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言素質(zhì)的相關(guān)措施。從農(nóng)村地區(qū)的整體環(huán)境來(lái)看，在進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)豐富的動(dòng)植物、農(nóng)場(chǎng)、瓜果園都是展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)的重要素材。并且，以當(dāng)前地區(qū)的鄉(xiāng)土資源作為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)的展開(kāi)，能夠基于對(duì)幼兒生活環(huán)境的再現(xiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒對(duì)農(nóng)田、果園、蔬菜園進(jìn)行參觀，在豐富教學(xué)素材的同時(shí)，使幼兒熱愛(ài)大自然的情感得到激發(fā)，從而令幼兒能夠主動(dòng)對(duì)自身熟悉與感知的事物進(jìn)行表述，以在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，配合思維訓(xùn)練的展開(kāi)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為進(jìn)行表達(dá)與溝通的基礎(chǔ)，在展開(kāi)農(nóng)村幼兒教育語(yǔ)言素質(zhì)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，雖然會(huì)受到多種條件的限制，當(dāng)從實(shí)踐上來(lái)看，只要能夠基于對(duì)教學(xué)的合理運(yùn)用與挖掘，配合對(duì)良好交流與溝通環(huán)境的塑造，也同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言素質(zhì)能力的提升，并奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）語(yǔ)言教學(xué)條件的改善

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題的重視，從《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》可以看出，國(guó)家的財(cái)政預(yù)算正逐漸的向幼兒教育傾斜，而農(nóng)村幼兒教育的資金問(wèn)題，也基于政策的扶持得到了一定程度上解決[2]。這使得幼兒園的教學(xué)條件也可以隨著其發(fā)展做出一定的改變。比如，資金的保證下，幼兒園便可以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)用的圖書(shū)、繪本、電子設(shè)備等內(nèi)容進(jìn)行引進(jìn)，從而構(gòu)建起相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，為幼兒搭建起一個(gè)用于溝通、交流的平臺(tái)。而且配合“國(guó)培”“省培”等渠道，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極的向城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，以對(duì)自身在語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，并積極探索與引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)思維。此外，村委會(huì)和鄉(xiāng)村社區(qū)也要積極的進(jìn)行圖書(shū)館建設(shè)，適量投放適于幼兒閱讀的圖書(shū)、畫(huà)報(bào)與繪本，讓幼兒能夠進(jìn)行自主的選擇與閱歷。

結(jié)論

綜上所述，幼兒農(nóng)村教育語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)的基本要求主要表現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等方面。為此，就要在幼兒農(nóng)村教育語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程中，采取創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境、合理運(yùn)用本土資源、改善語(yǔ)言教學(xué)條件等措施，以保障幼兒農(nóng)村教育語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楠.農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探微[J].成才之路，2019（15）：39.

[2]姜軍麗.農(nóng)村大班幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀分析及建議——基于談話活動(dòng)的分析[J].焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，34（04）：65-68.