審美思想下初中雅文化課堂英語詞匯教學(xué)策略探究

馮光

摘要：審美教育的最高目標是塑造真善美統(tǒng)一的活人，學(xué)校通過在課堂教學(xué)中滲透雅文化內(nèi)涵或挖掘雅文化要素，構(gòu)建雅文化課堂，從而培育真善美統(tǒng)一的學(xué)生。英語詞匯的教與學(xué)現(xiàn)狀，是師生花費大量精力，收效不盡人意。通過導(dǎo)入詞源故事和運用多媒體策略，讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，滲透雅文化要素。通過構(gòu)詞、聯(lián)想記憶法策略，強化詞匯記憶。

關(guān)鍵詞：行知審美;雅文化;詞匯課堂教學(xué)

陶行知先生的教育理論體系中，審美教育思想是其教育理論的核心部分。審美教育思想強調(diào)施教者通過審美教育，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生崇高的心靈和健全的人格，并最終促進其身心全面發(fā)展。審美教育根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在審美活動中受到啟迪。

審美教育的最高目標是塑造真善美統(tǒng)一的活人，學(xué)校通過在課堂教學(xué)中滲透雅文化內(nèi)涵或挖掘雅文化要素，構(gòu)建雅文化課堂，從而培育真善美統(tǒng)一的學(xué)生。英語詞匯的教與學(xué)現(xiàn)狀，是師生花費大量精力，收效不盡人意。通過導(dǎo)入詞源故事和運用多媒體策略，讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，滲透雅文化要素。通過教授構(gòu)詞、聯(lián)想記憶法策略，強化詞匯記憶。

一、了解詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣

詞匯教學(xué)中，教師多向?qū)W生講解單詞的音標、詞性和字面含義等，缺乏對單詞背后文化內(nèi)涵的滲透。單詞背后的文化內(nèi)涵既能拓寬學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了英語詞匯教學(xué)雅在何處。

1.導(dǎo)入詞源故事

詞源解釋了絕大部分英語單詞的來源，澄清了目前亂拆單詞的現(xiàn)象，對大量詞匯的記憶起到非常重要的作用，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹arrive（到達）時，教師可以向?qū)W生介紹arrive源自拉丁語，由前綴“ad-”（趨近）加詞根“riv-”（河流）組成，與單詞river（河流）同源，字面意思就是“抵達河岸”。古代交通不發(fā)達，公路很少，所以天然形成的河流及大洋是非常重要的交通途徑。船只靠岸則意味著達到終點，所以arrive衍生出“達到”之意。這樣，教師通過向?qū)W生介紹詞源，使學(xué)生了解了單詞背后的文化內(nèi)涵，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代化信息設(shè)備不斷普及的背景下，多媒體技術(shù)有力推動了英語教學(xué)改革，使學(xué)生對語言背后的文化有了基本的了解。運用多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實的語言文化情景，幫助學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)中，體會中西方文化的差異。

比如，說到“鼠年”中的鼠，學(xué)生的第一反應(yīng)是mouse，但在生肖中卻普遍使用rat。我們可以通過播放相關(guān)英文短片，讓學(xué)生直觀地了解到rat通常指體型較大，令人害怕的老鼠;而mouse是指比較可愛一點的老鼠，生肖里人們則選用了更為強健有力的rat。通過這個直觀、有趣的短片，學(xué)生明白了mouse和rat之間的差異。同時，短片中還創(chuàng)設(shè)了一個交流情境。如果直接問Whats your sign？中國人想到的是Chinese zodiac（生肖），而外國人想到的是Western zodiac（星座）。通過多媒體技術(shù)，學(xué)生更直接地了解到中西方文化的差異，也拓寬了學(xué)生的文化視野。

二、教授科學(xué)的識記方法，強化單詞記憶

傳統(tǒng)的英語單詞記憶方式是按照從左至右的順序以字母為單位記憶單詞，沒有研究詞本身的內(nèi)部邏輯和詞與此詞之間的外在聯(lián)系，因此采用科學(xué)的單詞記憶方法，不僅能有效提高學(xué)生的記憶效率，而且能激發(fā)學(xué)生英語詞匯識記的主動性。這樣的英語詞匯教學(xué)雅在科學(xué)，而并非要求學(xué)生死記硬背。

1.構(gòu)詞記憶法

大部分單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是有一定規(guī)律的，學(xué)生可以通過了解英語構(gòu)詞知識來快速記憶單詞。記憶單詞最正規(guī)的方法就是構(gòu)詞記憶法。英語構(gòu)詞要素有三：詞根、前綴和后綴。詞根是一個單詞的根本部分，它表示單詞的基本意義，是同根詞共有的且一眼就可以辨認出來的部分。例如：在press（按壓）、pressure（壓力）、express（表達）等單詞當中，我們可以認出一個共同的部分“press-”，它表示一個共同的基本含義“壓、按、擠”。這個共同的部分“press-”就是這些單詞的詞根。

前綴是加在詞根或者單詞前面的成分，它具有一定的含義，同一詞根或單詞加上不同的前綴可以構(gòu)成不同的單詞[3]。比如，在講解happy的反義詞unhappy時，可以介紹“un-”這個前綴，表示“不、非、沒有”。同時引導(dǎo)學(xué)生舉例或推導(dǎo)出相似的例子，如able和unable，comfortable和uncomfortable等。

后綴加在詞根或單詞后面，一般只改變詞性，不改變詞義，可分為四種：名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴和副詞后綴。比如，形容詞sad加上副詞后綴“-ly”，變成副詞sadly。詞根詞綴就類似于我們漢語中的偏旁部首，單詞就是由不同的詞根詞綴組合而成，若是掌握了詞根詞綴的規(guī)律，學(xué)生就能舉一反三，提高單詞識記效率。

2.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是人類的一種心理活動過程。在記憶規(guī)律的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過聯(lián)想，提高詞匯記憶的效率。在英語詞匯學(xué)習(xí)中常用的方法有語義聯(lián)想和分類聯(lián)想等。

語義聯(lián)想：這是有效習(xí)得詞匯的好方法，學(xué)生可以從不同的角度去聯(lián)想，比如同義聯(lián)想和反義聯(lián)想。

同義聯(lián)想：學(xué)到一個詞可聯(lián)想其同義詞。如講到happy這個詞時，可聯(lián)想到它的同義詞glad、joyful、nice和cheerful。

反義聯(lián)想：學(xué)到一個詞可以聯(lián)想其反義詞。如old和young，wide和narrow等。

分類聯(lián)想：有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯群，只要記起其中一個詞，就會聯(lián)想到其他單詞。如圍繞plant（植物）一詞，就可以聯(lián)想到其相關(guān)詞匯root（根）、leaf（葉子）、flower（花）、bud（花蕾）。利用分類聯(lián)想，可將分散的知識聯(lián)系起來，使知識系統(tǒng)化。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式已不再適應(yīng)當代學(xué)生，教師要將雅文化引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣;教給學(xué)生科學(xué)的識記方法，強化單詞記憶。這樣才能夠事半功倍地提高教學(xué)效果，使得英語詞匯教學(xué)質(zhì)量不斷提升，幫助學(xué)生突破單詞匱乏的瓶頸，為學(xué)生打下夯實的英語基礎(chǔ)。