寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育初探

東昇

【摘 要】隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，以及我國教育資源進(jìn)一步的優(yōu)化整合，寄宿制學(xué)校得以形成和發(fā)展。我國推行“寄宿制工程”建設(shè)，對擴(kuò)大“兩基”攻堅縣義務(wù)教育規(guī)模，保證西北貧困地區(qū)學(xué)齡兒童正常入學(xué)均擁有著積極的幫助，同時也有利于為學(xué)生健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。因此我國的寄宿制學(xué)校提高了對養(yǎng)成教育的重視，并且采取多種措施進(jìn)行養(yǎng)成教育，雖然其中也存在著諸多問題，但是對于促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展也有著積極的幫助，是一種優(yōu)質(zhì)的教育手段，需要教育部門做好這方面的工作。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校;養(yǎng)成教育;教育方式

養(yǎng)成教育是學(xué)校開展德育教育工作的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為主線，滲透于學(xué)習(xí)、生活、活動的每個領(lǐng)域中。如何抓好寄宿制學(xué)校學(xué)生的養(yǎng)成教育是我國教育部門重點規(guī)劃的內(nèi)容，并且在實際的教學(xué)期間將多種教學(xué)手段運(yùn)用其中。但是由于相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致寄宿制學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時存在著諸多問題，并不利于學(xué)生們的發(fā)展，尤其是對正處于青春期的中學(xué)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，甚至還起到了反效果。

一、寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育存在的問題

（一）對養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)知

雖然當(dāng)前隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，對于寄宿制學(xué)校開展養(yǎng)成教育工作擁有著極高的重視，但是由于部分學(xué)校在實際的教學(xué)過程中依舊深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，尤其是西北貧困地區(qū)的寄宿制學(xué)校，不僅依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展養(yǎng)成教育，同時也因為缺乏足夠的資金進(jìn)行養(yǎng)成教育的投入，從而導(dǎo)致學(xué)校對中學(xué)生所開展的養(yǎng)成教育只是重于形式，即開展教育期間不從日常生活中的細(xì)節(jié)開始，對于學(xué)生基本良好習(xí)慣的培養(yǎng)并沒有足夠的重視[1]。若不對這一問題進(jìn)行合理的解決，不僅不利于他們身心健康發(fā)展，同時對于教育質(zhì)量的提升也有著極大的阻礙。

（二）缺乏準(zhǔn)確的養(yǎng)成教育目標(biāo)

由于我國在長期的教育工作之中一直使用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式開展教學(xué)工作，從而導(dǎo)致我國的寄宿制學(xué)校在進(jìn)行養(yǎng)成教育期間并沒有明確的教育目標(biāo)，甚至部分學(xué)校還存在著錯誤的教育目標(biāo)定位。即在實際的教學(xué)過程中只重視教育所帶來的結(jié)果，對于教師在教學(xué)期間如何采取教學(xué)方式開展教學(xué)較為忽視。同時在德育教育中普遍存在著過度追求“高、大、全”的問題，片面的認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好、成績好、升學(xué)率高就能夠保證養(yǎng)成教育的質(zhì)量，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生優(yōu)秀思想品格的形成，若不對這一問題進(jìn)行合理的解決，將會導(dǎo)致養(yǎng)成教育的最終失敗。

二、提高寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育質(zhì)量的方式

（一）使用環(huán)境熏陶法開展養(yǎng)成教育

為保證寄宿制學(xué)校在對學(xué)生們進(jìn)行養(yǎng)成教育時擁有更為優(yōu)質(zhì)的效果，能夠為學(xué)生們在今后道路的發(fā)展提供更多的幫助，就需要提高寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并且將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用其中。而環(huán)境熏陶法作為教師開展養(yǎng)成教育期間所使用的一種新型教學(xué)手段，主要是讓教育者在教學(xué)期間為學(xué)生們創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的。實質(zhì)上這是一種以隱形教育為主的間接教育法，能夠讓學(xué)生們在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中受到潛移默化的影響，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時也能夠極大地影響學(xué)生的心靈，對于學(xué)生們自身健康人格的塑造也有著積極的幫助，是一種無言的教育、無聲的力量[2]。因此在實際的教學(xué)過程中，寄宿制學(xué)校的教師為促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，需要合理運(yùn)用環(huán)境熏陶法開展養(yǎng)成教育。

（二）使用家校合作法開展養(yǎng)成教育

教育的力量不僅來源于學(xué)校，來自家庭的支持和理解也同樣重要。因此寄宿制學(xué)校在開展養(yǎng)成教育期間為保證教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要教師積極投入其中，同時還需要聯(lián)合家庭的力量，以保證所進(jìn)行的教學(xué)工作獲取家庭的支持。而為做好這方面的工作，需要學(xué)校積極與學(xué)生的家屬做好及時的溝通和交流的工作。而在交流的過程中，不僅需要學(xué)校向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，而且還需要向家長匯報學(xué)生在學(xué)校的各種興趣愛好，以及在成長期間出現(xiàn)的各種問題，同時家長也需要向?qū)W校匯報學(xué)生在家中的各種表現(xiàn)，應(yīng)積極向老師通報孩子在家中的情況。只有這樣，才能讓教師對于學(xué)生擁有全方面的了解，進(jìn)而在實施教育手段時能夠做到對癥下藥，最終有效的做好養(yǎng)成教育方面的工作。

總而言之，在當(dāng)前寄宿制教育逐步發(fā)展的當(dāng)前，對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育越來越受到教育者們的重視。但是在以往由于對養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)知，以及學(xué)校缺乏準(zhǔn)確的養(yǎng)成教育目標(biāo)，導(dǎo)致對學(xué)生們所進(jìn)行的養(yǎng)成教育缺乏良好的效果，進(jìn)而影響了學(xué)生們自身的進(jìn)步和發(fā)展。為此在當(dāng)前教育改革的背景下，為做好寄宿制學(xué)校學(xué)生的養(yǎng)成教育的工作，教師需要使用新型的教學(xué)手段開展教學(xué)，而環(huán)境熏陶法和家校合作法作為其中的兩種新型教學(xué)手段，能夠在實際的教學(xué)過程中從問題本身和養(yǎng)成教育的目標(biāo)入手，由表入里，循序漸進(jìn)，以時間作為依托，最終逐步解決存在的問題，有利于寄宿制學(xué)校養(yǎng)成教育工作的進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)：

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