精教活學(xué)　打造高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

胡建寧

【摘 要】“精教活學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)的是教師要教得精，學(xué)生學(xué)得靈活，能起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。要打造高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師精準(zhǔn)的引導(dǎo)，還需要學(xué)生積極地配合，即教師要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圍繞著以學(xué)生為本的理念開展課堂活動(dòng)，挖掘出他們潛在的智慧，給學(xué)生提供更多的時(shí)間起深入分析知識(shí)內(nèi)涵，從中掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，并且可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到活學(xué)活用的效果，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高品質(zhì);精教活學(xué)

學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是為了更好地解決生活實(shí)際問題，提升生活的品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展他們的空間想象力，但縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，很大一部分教師還在采用灌輸式的教學(xué)模式，課堂氛圍單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴教師，思維容易定性，不懂得如何自主探索。而“精教活學(xué)”是教育改革下的一種趨勢，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，鼓勵(lì)他們自主探究，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是有一定難度的，如果課堂活動(dòng)脫離了他們的實(shí)際，講解過于理論和抽象，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師要做到“活教”，突破以往單一、封閉的狀態(tài)，靈活地運(yùn)用不同形式的教學(xué)活動(dòng)，始終保持著課堂的神秘感，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師也要充分地尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的想法和意見，讓學(xué)生享有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣才能樹立他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們自由地發(fā)揮，釋放出他們的天性，不把教師自身的想法或者結(jié)論強(qiáng)加給他們，使學(xué)生樂于探究。例如人教版五年級(jí)《積的近似數(shù)》中，主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用四舍五入法取積的近似數(shù)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。教師先出示一組數(shù)字，請學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)思考并回答：“怎么用四舍五入的方式將小學(xué)分別保留整數(shù)、一位或者兩位小數(shù)，如何取它們的近似值？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接觸過，他們可以快速地給出答案。在此基礎(chǔ)上引入生活中的一些有趣的現(xiàn)象：警犬可以協(xié)助警察破獲很多案件，它們的嗅覺很靈敏，但人的嗅覺卻沒那么靈敏，主要是狗的嗅覺細(xì)胞數(shù)量要多，人的嗅覺細(xì)胞數(shù)量大概是0.049億個(gè)，狗的嗅覺細(xì)胞個(gè)數(shù)是這個(gè)數(shù)字的45倍，讓學(xué)生思考一下狗大約有多少億個(gè)嗅覺細(xì)胞？通過這樣一個(gè)有趣的問題，引出了小數(shù)的乘法計(jì)算，為進(jìn)行求積的近似數(shù)打好了基礎(chǔ)，先讓學(xué)生獨(dú)立算出結(jié)果，說出怎樣保留積的一位小數(shù)，再讓學(xué)生總結(jié)求積的近似數(shù)的一般方法。以這種形式展開教學(xué)，是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入了自主探究過程，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、精準(zhǔn)突破知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

精講是如何選取最恰當(dāng)?shù)姆绞娇焖俚貛椭鷮W(xué)生解決棘手的問題，并不是教師簡單的不講或者少講，要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，把握他們在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，抓住課堂教學(xué)中的難點(diǎn)部分，做到語言簡練、思路清晰，易于學(xué)生接受，使學(xué)生能從中學(xué)會(huì)一些解決問題的技巧，進(jìn)而精準(zhǔn)地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如有這樣兩道題目：“1、到三角形三條邊的距離都相等的點(diǎn)是這個(gè)三角形的（），2、到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離都相等的點(diǎn)是這個(gè)三角形的（）?！辈糠謱W(xué)生容易將線段垂直平分線上的點(diǎn)與角平分線上的點(diǎn)的性質(zhì)進(jìn)行混淆，學(xué)習(xí)三角形性質(zhì)的時(shí)候就容易出錯(cuò)，教師可以針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行辨析，運(yùn)用畫圖的方式產(chǎn)生直觀的印象，以此來掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓他們輕松地學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)《圓的周長》中，可以讓學(xué)生以合作的方式計(jì)算不同圓形實(shí)物的周長，探索出能用一般方法快速計(jì)算出圓的周長的方式，教師則在他們原有想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生逐漸地領(lǐng)悟到周長與半徑、直徑之間的關(guān)系，遵循了“活教”的原則，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。

三、精巧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生活學(xué)

活學(xué)主要是引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，真正地把知識(shí)與技能融會(huì)貫通，這就需要教師的精巧點(diǎn)撥。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，教師不能急于講授，應(yīng)追求點(diǎn)撥的精準(zhǔn)化，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，給他們留出足夠思索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和驗(yàn)證，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中自由的發(fā)揮，使學(xué)生能更加靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣學(xué)生才能通過自己的努力充分地掌握知識(shí)，深刻地記憶所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用的效果。比如《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》中，教師先出示例題讓學(xué)生利用已有的知識(shí)自主解決，他們分別給出了不同的計(jì)算方式：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、用分子直接除以整數(shù)，用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)等，教師則讓學(xué)生相互質(zhì)疑和要論，引申出新的問題：“有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦，分子不能整除時(shí)怎么辦？”以這樣的方式使學(xué)生選出最佳的計(jì)算方式，那么在之后的練習(xí)中，學(xué)生便可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，靈活地選取多種計(jì)算方法。

總之要構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)他們靈活地學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

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