多樣形式下的幼兒戶外游戲分享策略

葛建建

【摘 要】在幼兒園課程游戲化背景下，多樣化的戶外游戲分享，可以匯集豐富的有益信息，了解幼兒在游戲中的所思、所想、經(jīng)驗(yàn)、愿望、快樂等，為提升游戲的有效性和發(fā)展幼兒能力提供重要的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲;分享策略;有效性

戶外游戲是幼兒非常喜歡的活動方式，也是幼兒一日生活中的重要內(nèi)容之一。戶外游戲中通過多種形式的分享，可以匯集豐富的有益信息，幫助我們總結(jié)新的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲的有效性。那么，幼兒戶外游有哪些有效的分享策略呢？

一、游戲感受體驗(yàn)分享多樣化

幼兒在戶外游戲活動中，不僅會交流自己的游戲技巧、經(jīng)驗(yàn)。同時也很樂意與游戲伙伴分享自己在活動中的感受、體驗(yàn)，以期從游戲伙伴那里得到鼓勵、理解，共同分享游戲的快樂。感受體驗(yàn)分享的形式有很多，比如，助人為樂式的分享。中班的浩浩跟大班的萱萱，在跨輪胎時，浩浩感到到輪胎很大，擔(dān)心自己跨不過去，萱萱鼓勵他說，不用害怕，我剛開始也不敢跨，現(xiàn)在跨的很好了，地很軟，摔不疼，放心使勁跨就好了。當(dāng)萱萱拉著浩浩的手，順利地跨過了輪胎時，浩浩高興的跳了起來。

再如，分享“正能量”的情緒，在幼兒園戶外活動中，有時幼兒會出現(xiàn)一些比較消極的情緒。如，在“過橋游戲”中，小虎把木板架在兩個輪胎上搭成小橋，讓小朋友從“橋”上過去。菁菁看了看說：“我過不去，太難了！”說完還拉著其他想過橋的小朋友說：“不要過，掉下來會摔破頭的”，小虎有些著急了說：“很簡單，你們試試吧，這個小橋可結(jié)實(shí)了！”站在一旁的菁菁說：“我們不走，要摔破了頭，就流血了?！毙』⑸鷼饬耍崎_身邊的小朋友說：“你們都走開，不要和你們玩了！”小朋友們也很委屈地離開了這里，游戲無法繼續(xù)。針對這一情況，老師就把大家叫到一起說：“小虎一定知道怎么更安全地過這個小橋，現(xiàn)在我們請小虎給我們表演一下好嗎？”在小虎做完了如何更安全地走過小橋的示范后，小朋友們都排好隊躍躍欲試了。通過多種形式分享游戲的感受和體驗(yàn)，喚醒了幼兒參與游戲的激情，教師要以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展出發(fā)點(diǎn)，讓這樣的分享充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、游戲記錄形式分享多樣化

我們在戶外游戲活動開展中，會發(fā)生很多值得記錄，值得分享的事情。比如，在游戲中遇到的趣事、如何克服困難、如何面對挑戰(zhàn)等。我們結(jié)合幼兒不同的興趣愛好，讓他們用自己喜歡的形式記錄下來，共同分享。

記錄的形式很多，比如，讓幼兒敘述戶外游戲中發(fā)生趣事，進(jìn)行錄音;發(fā)揮幼兒的畫畫特長，將戶外游中發(fā)生的趣事，用筆畫出來;還有用手機(jī)拍下來，還有的幼兒提出可以用擺積木的形式，記錄下來……每個幼兒都有一個屬于自己的“戶外游戲分享薄”，按著順序，編排了幼兒對戶外游戲活動中精彩情景的描畫、拍攝等。我們將這個蘊(yùn)含多彩故事的記錄簿，放在游戲分享的指定位置，幼兒又可以在戶外游戲以外的時間來分享了。

比如，在做完戶外游戲“推小車”后，麗麗小朋友畫完了自己參與游戲的整個過程后說到，我們在玩游戲時，鵬鵬不愿意做“車”，只愿意做“推車人”，他推得很快，總是第一個到終點(diǎn)，但是，他也應(yīng)該做一次車，叫別人推……多種形式的游戲記錄，使小朋友們在對別人描述游戲中發(fā)生的事的時候，更詳細(xì)、也更全面，同時，也融入了自己的所思所想。

三、游戲分享對象多樣化

通過建立“戶外游戲分享薄”，幼兒的家長、小朋友、幼兒園老師等都可以從中分享到幼兒在游戲中的快樂，同時，也能得到多種鼓勵、表揚(yáng)、建議等，從中獲得更多創(chuàng)新游戲的啟發(fā)。

比如，中班的瀟瀟拿著“戶外游戲分享薄”，在家里和爸爸、媽媽、爺爺分享當(dāng)天的“二人三足”游戲：“媽媽，今天我和萍萍玩‘二人三足游戲，一開始怎么也走不快，后來我們終于知道為什么走不快了！”媽媽問：“為什么走不快呢？”“因?yàn)?，開始我們都是先邁沒有綁住的腿，這樣不對，應(yīng)該先邁綁住的腿?！眿寢屨f：“瀟瀟真聰明，下次記住和小朋友說好，先邁綁住的腿，手拉著手這樣就不會摔倒了……”當(dāng)幼兒在和家長分享自己的游戲時，家長能夠間接了解到孩子在幼兒園的情況，并為孩子開展好游戲活動提出自己的建議，有效促進(jìn)了戶外游戲的開展。

四、游戲分享時空多樣化

傳統(tǒng)的幼兒戶外游戲分享多是老師“填鴨式”的講解，由于時間、空間的應(yīng)用沒有得到很好的規(guī)劃，分享往往徒有形式。因此，我們針對這一不足，對戶外游戲活動的時間安排做了調(diào)整，可使幼兒在不同的時間、地點(diǎn)來分享，可以延伸到一日活動中其他環(huán)節(jié)，也可以延伸到在家的時間。地點(diǎn)也不再是固定的，可以是戶外，也可以在區(qū)域活動中、家中。分享的形式也不再模式化，可以是分組式、幼兒單獨(dú)交流式等。比如，在中班戶外游戲“蜈蚣走路”時，大家站著走了一段后，輝輝小朋友突然提出說，我們再蹲著走吧，也挺好玩的。其他小朋友們有點(diǎn)不太相信問到：“能行嗎？”輝輝很有信心地說：“沒問題啊，我前天看到大班的分享簿上就有蹲著走的啊！”

依據(jù)小朋友們的分享簿，他們可以將自己的游戲與別人分享，在分享的過程中，也能聽到別人的評價和建議，從而獲得更多游戲形式的啟發(fā)。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，多樣化的戶外游戲分享，可以讓教師和家長等更好地了解幼兒在游戲中的所思、所想、經(jīng)驗(yàn)、愿望、快樂等，從而為更高效地、更優(yōu)質(zhì)地開展戶外游戲，發(fā)展幼兒的多種能力提供重要的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴琴.幼兒園戶外自主游戲的多元化分享[J].學(xué)前教育，2019（03）.