音樂療法對幼兒負(fù)性情緒的干預(yù)研究

王淑宜

【摘 要】心理學(xué)上把焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒統(tǒng)稱為負(fù)性情緒，此類情緒體驗是不積極的，它會使身體產(chǎn)生不適感，甚至影響工作和生活的順利進(jìn)行。心理學(xué)家經(jīng)過長期研究認(rèn)為，兒童時期是培養(yǎng)健康心理的黃金時期，但幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展并不完善，因為幼兒情緒會表現(xiàn)出很強(qiáng)的情境性和不穩(wěn)定性。近年來，越來越多的人開始嘗試用音樂治療的方式對幼兒的負(fù)性情緒進(jìn)行緩解、干預(yù)。而在音樂療法中，打擊樂又是極為特殊的一種，它以打、擊、碰等方式使樂器發(fā)聲，較其他類音樂形式的療法更為簡單直接?；诖?，筆者選取了某幼兒園各年齡段幼兒作為研究對象，試圖探索如何更好的以音樂活動為媒介來促進(jìn)幼兒的情緒理解和表達(dá)能力的發(fā)展、如何通過打擊樂活動來正確引導(dǎo)并幫助幼兒調(diào)節(jié)負(fù)性情緒。

【關(guān)鍵詞】幼兒;負(fù)性情緒;打擊樂活動

一、研究價值與文獻(xiàn)綜述

（一）研究價值

幼兒期是人生的重要階段，但幼兒期的情緒易受生活中的情景感染，其中，負(fù)性情緒體驗更是影響著幼兒的身心發(fā)展。負(fù)性情緒不僅影響幼兒的認(rèn)知過程，更重要的是不利于幼兒積極、健康人格的形成。每個孩子都有其自己的個性和脾氣，對于那些性格開朗，積極向上的幼兒來說，他們可以在短時間內(nèi)適應(yīng)陌生的環(huán)境，并與周圍人相處融洽。而對于那些性格較為孤僻，內(nèi)向的幼兒來說，他們可能難以在短時間內(nèi)迅速適應(yīng)周圍環(huán)境。在這種時候，如果教師不能對幼兒進(jìn)行積極的心理健康教育，很有可能影響幼兒的健康成長。所以，合理的引導(dǎo)并幫助幼兒調(diào)節(jié)負(fù)性情緒是有重要的意義的。

本文正是要研究打擊樂活動調(diào)節(jié)幼兒負(fù)性情緒的作用和策略。幼兒通過感受和參與打擊樂活動，能夠愉悅心身，有效調(diào)節(jié)和釋放負(fù)性情緒，從而促進(jìn)其身心健康成長。

（二）文獻(xiàn)綜述

音樂治療由來已久，源遠(yuǎn)流長，東西方文化都在音樂治療的實踐上烙上了獨一無二的影響和機(jī)遇。從我國古代的史籍中可見，中國古人已將音樂應(yīng)用于身心治療并進(jìn)行了探索，早在兩千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》就提出了“五音療疾”的理論，黃帝也曾用音樂來治療士兵的疾病并取得成效;《左傳》中更將音樂描述為像藥物一樣有味道，能讓人百病不生，健康長壽;《養(yǎng)生論》等古書中記載人們借助音樂來改善情緒，調(diào)整心理狀態(tài)。

在西方，關(guān)于音樂的治療作用的研究可以追溯到上世紀(jì)50年代。英國醫(yī)生Juliette Alvin首次將音樂療法引入到自閉癥患者的治療中，認(rèn)為該方法能夠治療身體和情緒障礙，尤其是對孤獨癥兒童更加顯效;Scheerenberger（1953）的研究認(rèn)為兒童在傾聽音樂時能促進(jìn)情感的提升，舒緩的音樂能夠幫助易怒的兒童平復(fù)情緒和控制情緒;A Acker（2012）認(rèn)為聆聽音樂可以幫助幼兒更好的放松身心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，避免出現(xiàn)心理健康問題。在國內(nèi)，趙娜娜（2017）認(rèn)為在幼兒教育中適當(dāng)?shù)娜谌氪驌魳房梢约て鹩變旱膶W(xué)習(xí)興趣，讓他們將更多的注意力放在音樂上面。王瑞琴（2015）提出，在學(xué)習(xí)了解打擊樂的過程中，幼兒的團(tuán)隊合作能力會有所提升。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

通過幼兒在園的活動規(guī)律及年齡特點，制定一套以打擊樂活動為中心的實驗主題活動?；顒觾?nèi)容及目的如下：

1.聲勢活動：培養(yǎng)幼兒正向?qū)W習(xí)興趣

通過聲勢活動，拍打身體各部位來發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音。

讓幼兒從聲勢活動中進(jìn)入，培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣，同時也培養(yǎng)幼兒節(jié)奏性感受。

2.樂器的使用：引導(dǎo)幼兒正確使用樂器

根據(jù)幼兒不同的年齡特點，創(chuàng)設(shè)不同的打擊樂活動。讓幼兒在不斷地探索中感受不同材質(zhì)不同樣式的打擊樂器發(fā)出不同的聲音。

在小班年齡段，由于年齡小力氣小，采用簡易、輕便、體積小并且音色清脆、明亮的鈴鼓;在中班年齡段，由于中班幼兒對音色幼一定的辨識能力但對于打擊樂的打點節(jié)奏及運用上還有所不及，所以采用能表現(xiàn)高中低音的非洲手鼓;在大班年齡段，由于大班幼兒具備一定節(jié)奏能力和打擊樂器能力，所以采用具有中國特色且需要運用鼓棒技巧的中國鼓。

3.樂曲的演奏：為幼兒提高感受力和理解力

為幼兒準(zhǔn)備各種風(fēng)格的打擊樂或打擊樂配樂，引導(dǎo)幼兒使用正確的方式方法演奏，傾聽與加入樂曲，可以創(chuàng)編和樂曲匹配的音樂節(jié)奏，使樂器的演奏與打擊樂曲融為一體。也讓幼兒在這個過程中理解打擊樂，投入打擊樂活動。

4.打擊樂合奏：使幼兒獲得社會認(rèn)同感并提高合作能力

通過分組或分樂器，分聲部的方式，讓幼兒產(chǎn)生合作意識，并且以家園合作形式鼓勵家庭中進(jìn)行打擊樂合奏，互相接受和感受合作。

5.調(diào)節(jié)與釋放負(fù)性情緒

可創(chuàng)設(shè)情景性演奏，讓幼兒感受在打擊樂活動中身心釋放，將一切負(fù)性情緒隨著節(jié)奏敲打出去，遠(yuǎn)離自己，放松自己，回歸自然愉悅狀態(tài)。

6.在階段性打擊樂活動之后，以個別化教學(xué)方式中，采用打擊樂活動幫助個案幼兒進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

（二）準(zhǔn)備及研究計劃

主題名稱：打擊樂主題活動

主題目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感知打擊樂的表演形式及節(jié)奏特點，幫助調(diào)節(jié)幼兒的負(fù)性情緒。

活動安排：

大班：“認(rèn)識中國鼓”

中班：“歡迎你到非洲來”

小班：“聽那鈴鼓想起來”

活動準(zhǔn)備：中國鼓、非洲鼓、鈴鼓若干;音樂播放器;配合中國鼓、非洲鼓、鈴鼓的特色服裝和飾品。

三、研究實施

筆者隨機(jī)整群抽樣選取杭州市一所普通幼兒園大、中、小班各一個班級作為研究對象，去除病假、事假等被試后，共得有效被試76名。其中男生34人，女生42人，大班平均年齡為6.31歲，中班平均年齡為5.69歲，小班平均年齡為4.47歲。筆者將對被試幼兒的情緒進(jìn)行一次前測評估，采用正負(fù)性情緒量表（PANAS）進(jìn)行測量評估。因該量表鑒別力較好，并具有較好的內(nèi)部一致性信度，兩個維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.92和0.93，具有良好的信度和效度。由于小班幼兒對量表中的20個情緒詞匯不能完全正確理解到位，所以小班被試幼兒采用自評和家長報告兩種測評方式綜合的形式來完成測評;中班和大班采用自評形式完成測評。

其次在被試幼兒的在園活動中進(jìn)行打擊樂活動的實驗主題活動的實施，并且對個案幼兒在個別化教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

【個案一】

化名：小杰?年齡：6歲（大班）性別：男

觀察記錄：

大班家長開放日活動，小杰的家長因為工作原因，在開放活動中臨時離場，沒有來得及參加開放日的親子活動環(huán)節(jié)，所以在家長離開后的活動中，小杰都很失落，有點委屈提不起精神。

打擊樂活動觀察實錄：

在家長開放活動結(jié)束后，老師請小杰進(jìn)入打擊樂活動區(qū)角進(jìn)行活動。剛開始，小杰任然是悶悶不樂，對著中國鼓有一下沒一下地敲著。漸漸地，隨著打擊樂伴奏音樂地不斷浸潤，小杰跟著拍子敲打起節(jié)奏。接下來在區(qū)角中不同音樂伴奏的出現(xiàn)，不同種類的節(jié)奏形式不斷變化，小杰更加全身心地投入到打擊樂活動中，和旁邊小伙伴的互動也更加密切了。這時候的小杰已經(jīng)沒有悶悶不樂的狀態(tài)了，表現(xiàn)出活潑熱情的一面，笑容也開朗了。

【個案二】

化名：小智年齡：5歲（中班）性別：男

觀察記錄：

中班的小智因為和同桌爭搶一個玩具而鬧脾氣，互不相讓。老師及時制止了愈演愈烈的爭搶事件，但是小智依然是氣鼓鼓的，嘴里還念念有詞：“以后我再也不跟你玩了”。接下來，小智就一個人離開同桌，把椅子搬到了一個角落，一個人坐在那，一副生悶氣的樣子。

打擊樂活動觀察實錄：

老師拿了一個非洲鼓，坐在了小智的不遠(yuǎn)處，邀請小智和其他有興趣的小朋友圍坐一圈來進(jìn)行打擊樂游戲。初時，小智不愿意過來，依然生氣的樣子，但雖然一個人坐著，注意力卻已經(jīng)投放到非洲鼓打擊游戲上了。當(dāng)老師和幾個小朋友進(jìn)行游戲時，小智終于忍不住了，站起來看游戲，跟著游戲的節(jié)奏自己玩，還不時地出聲提醒出錯的小朋友。老師再次主動邀請小智加入打擊樂游戲，小智終于愿意參加了，還很積極地和老師、同學(xué)們互動，參與到打擊樂游戲中。

在個案之外，筆者采用正負(fù)性情緒量表（PANAS）對被試幼兒群進(jìn)行第二次測量評估。得出的數(shù)據(jù)證明打擊樂活動對調(diào)節(jié)幼兒負(fù)性情緒是有顯著性作用的。

前后測量評估分值表，如表1所示。

通過對正分項和負(fù)分項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和對比，我們可以很清楚地了解到打擊樂活動對于調(diào)節(jié)幼兒負(fù)形情緒的作用，其作用不僅明顯，且對各個年齡階段的幼兒都適宜。我們通過運用科學(xué)的教育研究方法及教育統(tǒng)計、測量手段，在研究過程中秉持教育科學(xué)的原理，堅持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實，因此打擊樂活動調(diào)節(jié)幼兒負(fù)性情緒的研究結(jié)論真實、可信。而且，筆者通過對帶班教師和主要監(jiān)護(hù)家長進(jìn)行訪談，了解到被試幼兒在打擊樂活動后負(fù)形情緒受到很大的緩解或消除，在平時的學(xué)習(xí)生活中也更加活潑熱情。因此，此項實踐研究的依據(jù)、數(shù)據(jù)等都充分證明了打擊樂活動的實驗主題活動確實可以在一定程度上調(diào)節(jié)幼兒的負(fù)性情緒。

三、研究結(jié)論

本研究采用對同一組別進(jìn)行前后測的實驗設(shè)計方案，結(jié)合觀察所獲得的質(zhì)性研究材料，檢驗打擊樂活動對幼兒情緒理解和表達(dá)能力的發(fā)展是否會具有積極作用和實際效果。得出如下結(jié)論：

（1）測驗結(jié)果顯示，大中小幼兒在參與一系列打擊樂活動后，在情緒理解和表達(dá)能力方面得分顯著高于以前，二者存在顯著性差異，音樂治療效果顯著。

（2）行動研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)多種形式的音樂活動在幼兒情緒理解和表達(dá)能力發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，它能夠有效促進(jìn)幼兒情緒理解和表達(dá)能力的發(fā)展，是實現(xiàn)幼兒情緒理解和表達(dá)能力發(fā)展的一種有效的教學(xué)活動方式。

（3）測驗結(jié)果顯示，大中小班幼兒在打擊樂前后在情緒理解和表達(dá)維度上呈現(xiàn)出來的差異性，說明通過研究過程中所設(shè)計實施的音樂教學(xué)活動可以促進(jìn)幼兒情緒理解和表達(dá)方面的能力的發(fā)展，因此音樂活動作為自變量的干預(yù)作用是有效的。

在本次實踐研究中，我發(fā)現(xiàn)利用并開發(fā)打擊樂主題活動進(jìn)行音樂治療可以有效幫助幼兒調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，推動幼兒身心健康的成長。筆者力求通過該研究，可以為今后幼兒情緒調(diào)節(jié)的活動提供更為豐富的實踐指導(dǎo)和教學(xué)建議，從而促使幼兒的情緒理解和表達(dá)能力得以更好的發(fā)展。

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