小學(xué)班級管理中自主管理模式探究

吳嘉偉

【摘 要】根據(jù)新課改的精神，小學(xué)班級管理要求學(xué)生能成為班級活動的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中充分發(fā)揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現(xiàn)。因此，班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，建立班級崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)集體榮譽感，增強班級凝聚力，堅持“以生為本”，給每一個孩子展示自我和發(fā)展自我的機會，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主管理，班級的凝聚力會大大增強。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級管理;自主

長期以來，小學(xué)的班主任常常是起早貪黑，事必躬親，不自覺地運用著“保姆式”的管理。這種局面，既不利于班主任自身素質(zhì)的提高，又忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生自主、自理、自治能力的發(fā)揮。

根據(jù)新課改的精神，要求學(xué)生能成為班級活動的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中充分發(fā)揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現(xiàn)。因此，班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，使班級不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的集體，成為學(xué)生個性成長的集體，還要讓學(xué)生能夠感受到“家”的溫馨，讓他們在以班級為“家”的自我管理中健康快樂地成長。那么，如何讓學(xué)生在班級的自主管理中成長呢？

一、因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性

我初次任教低年段，學(xué)生年齡小，缺乏紀(jì)律意識，衛(wèi)生習(xí)慣也比較差，班級管理全是自己的事，不僅身心俱疲，而且收效甚微。當(dāng)讀到魏書生老師說的“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！蔽揖烷_始反思自己的班級管理模式，試圖學(xué)會放手，調(diào)動學(xué)生的積極性，探索出能讓學(xué)生參與進來的班級管理模式。

作為“家”的一份子，不僅要讓學(xué)生們相互了解，作為班主任老師，更應(yīng)該把每個學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，要做有心人，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發(fā)揮他們的自主性管理的意識。因此，我經(jīng)常利用課余時間與他們交談，了解他們的行為活動，了解他們?nèi)绾闻c同學(xué)相處，如何互相幫助，互相關(guān)愛等內(nèi)容，并及時抑制他們的錯誤思想，鼓勵他們認(rèn)真對待新環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活。課堂上，我也很注意觀察學(xué)生，及時捕捉他們的喜怒哀樂，正確調(diào)控他們的情緒，用相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的眼光看待他們。抓住有利時機，給予表揚，樹立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病。

每個學(xué)生都具有了積極向上的正能量，班級就少了矛盾與紛爭，為學(xué)生自主管理班級打下了良好的基礎(chǔ)。

二、建立班級崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能

對于多數(shù)孩子來說，“管理”和“被管理”無疑是天壤之別。將孩子能做的事情教給孩子，這是一種信任，這種信任不僅鍛煉孩子的能力，還利于孩子的情感和智慧的發(fā)展。通過這樣的方法，每一項工作都有專人負(fù)責(zé)，每一個人都有自己的工作要負(fù)責(zé)，孩子的積極性和班級管理的有效性都得到了提升。

在班級的組織和活動建設(shè)上，要讓每個學(xué)生都參與班級的管理活動，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓每個孩子在學(xué)校中得到最佳發(fā)展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，我們要創(chuàng)造機會讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造展示自己的天地，培養(yǎng)自主能力，讓學(xué)生在班級的自主管理留給學(xué)生自主空間、力求班級管理民主化。

另外，其實每一個孩子漸漸都有服務(wù)班級的意識，每一孩子都感受到自己是集體的一員，并且是不可或缺的有權(quán)利的“管理員”，每一個孩子也都能根據(jù)自己的特長和表現(xiàn)獲得適合的崗位，并從中得到鍛煉和成長。讓每個孩子每學(xué)期做一次班級管理者，將主動權(quán)交到孩子手中，教師只作為“平等者中的首席”發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓每一個孩子成為自己的、班級的主人，成長為更健康、更快樂、更優(yōu)秀的孩子！

三、培養(yǎng)集體榮譽感，增強班級凝聚力

現(xiàn)在很多學(xué)生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學(xué)生養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，加上小學(xué)生自控力較差、反復(fù)性強、活潑好動，很難形成良好的班風(fēng)。針對學(xué)生好強好勝的特點，在各種集體教育活動中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。以“一幫一”、“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，大家齊心協(xié)力，互幫互助的學(xué)習(xí)，不僅同學(xué)進步，自己也在幫助同學(xué)的同時鞏固了知識。讓學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感。在各項班級活動，黑板報，各種競賽活動中，班主任要有意識地引導(dǎo)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使其感受到集體榮譽跟每個人的努力分不開，以便增強其上進心和自我約束能力。

一系列的活動在學(xué)生之間架起了橋梁，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，師生由相識到相知、相助，互相關(guān)懷、理解包容，增進了友誼，增強了合作意識。另外，這些活動也為學(xué)生們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、公正地面對競爭，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。當(dāng)他們盡情體驗勝利歡樂的同時，他們的人格得到了尊重，主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。

事實證明，每一個孩子都是等待挖掘的巨大寶庫，只有堅持“以生為本”，才能真正用心呵護他們成長過程的每一步，給每一個孩子展示自我和發(fā)展自我的機會，在班級管理中亦是如此，班主任創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主管理，班級的凝聚力會大大增強。