小先生，大作用

林霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，很多專家和教育理論家提出了各種指導英語課堂教學實踐的教學理念，并取得了顯著的效果，也給筆者在英語課堂創(chuàng)新教學模式給予極大的啟發(fā)。基于此，本文以初中英語課程為例，探究“小先生制”在英語教學中的作用，希望為同仁們提供借鑒。

【關鍵詞】“小先生制”? 初中英語? 教學創(chuàng)新

【基金項目】本文系2018—2020福建省平潭綜合實驗區(qū)基礎教育教學研究課題關于“陶行知‘教學做合一中‘小先生制在初中英語課堂內(nèi)外的實踐與創(chuàng)新”研究成果之一（編號：2018KT13）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0103-02

“小先生制”是對傳統(tǒng)英語教學模式的一種創(chuàng)新和實踐，旨在提升學生的組織能力、責任意識和英語學習效率?！靶∠壬啤背嗽谡n堂上發(fā)揮作用外，其作用還可延伸到課堂外，如課后檢查背誦、組織小測和知識講解等，成效顯著。

一、利用“小先生制”提升學生組織能力

在英語教學實踐活動中，筆者把全班學生分為十個小組，每組配有一個小先生。課堂上，小先生負責組織老師安排的課堂活動，有時還需要匯報活動情況或結(jié)果;同時小先生還要履行“先生”的職能，教會本組組員學會當堂的活動，極大地提升了學生的組織能力。如，在學習Keeping healthy這一單元Topic1 Section A時，筆者實施了“小先生制”。首先筆者把學生分為十個小組，根據(jù)學情每組指定一名學生擔任小先生，全權負責組織一些教學活動。其次，筆者為了方便教學制作了一個微課課件，由小先生負責播放，隨著大屏幕上展示出的內(nèi)容，學生們在短短五分鐘的時間內(nèi)了解了即將學到的新詞匯和句型，如：“Whats wrong/the matter with you？ ”“I have a headache.”接著，各組小先生組織本組組員運用本節(jié)課的新單詞和新句型進行操練。在操練過程中，小先生必須糾正錯誤，答疑解惑甚至要教會后進生。再次，筆者利用網(wǎng)絡查找到了“fever”“backache”“toothache”“headache”“sore eyes”等各種病情的圖片，要求學生給予緩解這些病癥的合理性建議。聽到筆者的要求后，小先生們組織本組的成員開始討論并給出建議，如：You should drink enough boiled water. You shouldnt lift heavy things. 一開始每個成員都表現(xiàn)得不太優(yōu)秀，但是在小先生的督促和幫助下，學生們漸漸地熟悉起來，并順利地完成了教學活動。接下來，筆者要求學生們把本節(jié)課所學的新單詞、新句型以及提建議綜合運用于會話表演以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

就這樣，小先生在不斷施教中不僅提升了自己的組織能力，而且還更深層地掌握了所學知識;后進生也得到更多語言實踐機會，體驗成功的喜悅。

二、實踐“小先生制”創(chuàng)新課堂組織模式

“小先生制”在課堂內(nèi)外都發(fā)揮其作用，使教師能夠了解學生在學習上的每一點進步，每個環(huán)節(jié)存在的問題，也能驗證小先生究竟是否可以勝任這一職位，是一種新的課堂教學組織模式。“小先生制”是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則組建英語學習小組。每組都設有記錄員、匯報員、聯(lián)絡員以及小先生。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了層層施教;組間同質(zhì)是便于各組競賽。一般的運行原則是：組員有問題找小先生解決;小先生解決不了的問題與其他組小先生討論或找科代表解決以培養(yǎng)孩子們互助協(xié)作精神;科代表無法處理的問題則需要找教師尋求幫助，組織層次分明，環(huán)環(huán)相扣，極大地發(fā)揮了學生的主體作用，同時也能找準學生的問題所在，直達“病患”。如，在學習The seasons and the weather這一單元的Topic 1 Section B時，首先要做的是確定本節(jié)課的教學主題。筆者讓小先生們展開小組成員們的討論，最終確定了本節(jié)課的核心主題是電話談論天氣和人們的活動。明確這一教學主題后，筆者認真研讀教材內(nèi)容，從整體把握教材，根據(jù)學生實際情況制定了一系列教學目標和活動，希望在小先生和科代表的幫助下順利實施這些活動，提高學生聽說讀寫的能力。教學活動如下：

活動一：大膽放手讓小先生課前就教會本組成員本節(jié)生詞，小先生領讀、糾正發(fā)音、開火車讀單詞并通過玩卡片游戲熟記、鞏固生詞。

活動二：學生們雖然已經(jīng)在小先生的組織下，提前預習了本課單詞，但是由于時間短、活動倉促，學習效果并不明顯。因此，小先生們和科代表進行了討論，經(jīng)過認真思考，最終想出自制單詞卡片幫助學生背誦單詞。一段時間的記憶后，為了檢驗同學們的學習成果，筆者在多媒體上展示相應的英語單詞圖片，要求學生寫下對應的英語單詞，通過這一種方式的測試，學生掌握了大部分英語單詞。

活動三：呈現(xiàn)了本節(jié)課重點句型“How is the weather in …？ What？蒺s the weather like in…？? It？蒺s…. We can do …. It？蒺s a good time/season for doing/to do….”“Whats the temperature today？ The lowest temperature is…and the highest temperature is….”之后，筆者要求學生們化身為“小記者”采訪身邊的同學們有關屏幕上顯示的天氣和活動，用上本節(jié)新句型和新詞匯。七年級的學生表現(xiàn)欲強、喜歡參與教學活動，因此，在小先生們的組織下，積極參與對話活動，很好地完成了教學目標。

活動四：鍛煉學生的語言表達能力。筆者指示同學們模仿電視上的天氣預報，每個小組播一則天氣預報。小先生先組織成員探討。討論過程中，記錄員負責記錄要點。組員們一人一句，小先生把關全文。最后由匯報員在講臺上向全班匯報本組的杰作。

“小先生制”改變了以往教師“一言堂”“滿堂灌”教學組織形式，變“講堂”為“學堂”，“教學做合一”，充分發(fā)揮了學生的學習積極性和主動性。有時，筆者也鼓勵小先生走上講臺，嘗試講解新課。讓他們展現(xiàn)其思維過程，培養(yǎng)其自主分析、理解課文的能力。這才是“魚”“漁”兼得的創(chuàng)新高效課堂模式。

三、完善“小先生制”激勵評價監(jiān)督機制

“小先生制”由學生、小先生、科代表、教師組成，是一個完善的組織形式。筆者認為除了發(fā)揮多種力量的主觀能動性之外，建立激勵、評價和監(jiān)督機制也是十分有必要的。

（一）激勵評價為主

在“小先生制”的實施過程中，有些學生擔任小先生時間久了，難免會出現(xiàn)松懈和偷懶的行為、忽視學生們表現(xiàn)出來的問題、一有困難就找科代表等問題。針對“小先生”制度中存在的問題，筆者認為應該在正視這些問題的基礎上給予小先生們激勵性評價，可采用榮譽證書獎勵或者與學習有關的實物獎勵，同時還可以引進輪崗等競爭機制。

每一個熱愛學習的孩子，都愿意幫助教師分擔責任。只要教師方法得當，在適當?shù)氖录蜁r間對小先生加以贊揚，都會幫助學生建立學習自信。

（二）落實監(jiān)督制度

除了對“小先生”制度的實施者給予鼓勵外，也有必要建立一系列監(jiān)督制度，督促小先生在每一個教學環(huán)節(jié)認真履行自己的職責。如，如果每隔一段時間，小先生和科代表的人選需要更換，實行輪崗制;再如，教師專門組織學生班會活動，制定獎罰規(guī)則，完善“小先生制”。筆者認為學生們在監(jiān)督機制下，會主動或被動的履行自己的職責、承擔自己的責任。

“小先生制”在初中英語教學活動中產(chǎn)生良好的教學效果，對提升學生組織能力、創(chuàng)新課堂組織模式和完善激勵評價監(jiān)督機制方面發(fā)揮著重要的作用，有利于最終促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程學林.為了不教——關于新“小先生制”的實施與思考[J].中國教師，2013（08）.

[2]周敏.初中英語開展“小先生制”教學的實踐[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（10）.