以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的分段式室內(nèi)設(shè)計課程改革研究

【摘要】以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿室內(nèi)設(shè)計課程七個階段教學(xué)全過程，探索出注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的室內(nèi)設(shè)計課程改革教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用項目? 室內(nèi)設(shè)計課程? 實施方案

【基金項目】遼寧科技大學(xué)課程教學(xué)方法改革，課題名稱：以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的分段式室內(nèi)設(shè)計課程改革研究，項目編號：XJGJF201837。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0255-01

如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)的全過程，采取以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的分段式室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)模式，是最直接、最有效、最可行的教學(xué)模式之一。

一、課程改革的目標(biāo)與授課形式

將應(yīng)用項目貫穿整個課程教學(xué)全過程，并以其為核心分階段進(jìn)行教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生了解室內(nèi)工程實踐項目的設(shè)計過程，掌握室內(nèi)工程實踐項目的設(shè)計內(nèi)容與要點。這種教學(xué)方式，學(xué)生可以深刻體會行業(yè)崗位的要求和職業(yè)要求，改變傳統(tǒng)的理論與實踐單一化模式，達(dá)到學(xué)有所用目的。

以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的授課形式，采用理論講授——項目課題——項目實踐——自我學(xué)習(xí)——教師輔導(dǎo)——設(shè)計訓(xùn)練的教學(xué)形式，其授課形式分為兩種形式：一是將應(yīng)用項目作為課題，教師講授室內(nèi)設(shè)計課程原理理論，學(xué)生結(jié)合理論知識，進(jìn)行項目課題訓(xùn)練;二是以企業(yè)或工作室為應(yīng)用項目源，進(jìn)行實踐實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練，這種形式更能讓學(xué)生全面體驗真實的行業(yè)崗位職業(yè)要求，能讓學(xué)生學(xué)有所用[1]。

二、以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的分段式室內(nèi)設(shè)計課程改革實施方案

結(jié)合實踐實訓(xùn)的要求進(jìn)行系統(tǒng)的改革，構(gòu)建以應(yīng)用項目為導(dǎo)向的分段式室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)模式，形成完整地、科學(xué)地課程教學(xué)體系與實施方案。

第一階段，室內(nèi)設(shè)計專題原理理論講授。

室內(nèi)設(shè)計系列課程雖有共性，但按照室內(nèi)設(shè)計專題課題分劃則有自身特點。比如，辦公、酒店、餐飲、娛樂等空間室內(nèi)設(shè)計，這些專題課題設(shè)計雖然都是室內(nèi)設(shè)計的系列課程，設(shè)計原理都是相通的，但又各有所區(qū)別，比如空間功能、使用范圍、設(shè)計要點等都有自身的特征與要求。因此，理論講授放在第一階段，讓學(xué)生了解課題訓(xùn)練的初步知識，能把握實訓(xùn)課題設(shè)計的方向和相關(guān)內(nèi)容，尤其是案例分析能讓學(xué)生對課題訓(xùn)練有了更加深刻的認(rèn)知。

第二階段，企業(yè)或工作室調(diào)研。

設(shè)計原理理論使學(xué)生初步了解專題設(shè)計的基本內(nèi)容與認(rèn)知，到企業(yè)或工作室調(diào)研、參觀實際案例現(xiàn)場與正在施工現(xiàn)場，將理論知識結(jié)合到企業(yè)實踐項目中，接觸實際工程案例，了解建筑空間表現(xiàn)的實際效果，能更加對課題設(shè)計有了深刻的了解，避免學(xué)生方案設(shè)計閉門造車、不切實際，脫離建筑空間要素。通過調(diào)研，學(xué)生掌握設(shè)計課題項目的“第一手”相關(guān)資料，如項目的具體空間、平面尺寸、設(shè)計要求、建筑結(jié)構(gòu)、空間構(gòu)成、設(shè)施要素等相關(guān)內(nèi)容，作為應(yīng)用課題項目的基礎(chǔ)資料。

第三階段，市場調(diào)研階段。

市場調(diào)研的目的是為了了解建筑裝飾材料，了解不同材料的樣式、圖案、色彩、屬性特征對于設(shè)計效果的影響。針對第一、二階段的資料掌握，學(xué)生將有目的地、有針對性地進(jìn)行調(diào)研。不同室內(nèi)專題設(shè)計所采用的材料和家具也有所不同，這就需要在前兩個階段的學(xué)習(xí)過程中，教師要有針對性的進(jìn)行材料講授與案例分析。通過市場調(diào)研，了解當(dāng)前材料與家具的設(shè)計時尚潮流以及設(shè)計前沿，可以激發(fā)學(xué)生對于材料與家具的視覺藝術(shù)靈感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的興趣。

第四階段，方案設(shè)計構(gòu)思階段。

方案設(shè)計構(gòu)思階段是整個課程教學(xué)的核心，決定了后幾個階段的教學(xué)效果和學(xué)生方案設(shè)計效果。通過前三個階段的學(xué)習(xí)和現(xiàn)有項目的基礎(chǔ)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析、構(gòu)思，形成初步方案。教師關(guān)鍵要解決學(xué)生拿到“第一手”資料后，如何進(jìn)行方案設(shè)計，這個過程非常重要，但教師更應(yīng)該是引導(dǎo)，而不是直接講授，目的是讓學(xué)生從中體驗初步方案的設(shè)計過程。

第五階段，設(shè)計方案論證階段。

方案論證階段，是對第四階段的評價和總結(jié)，也是對初步方案進(jìn)行修改的過程，為確定設(shè)計方案和最終方案設(shè)計效果圖制作奠定基礎(chǔ)。本階段可以采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，明確方案的優(yōu)點和不足之處，提高學(xué)生的設(shè)計水平和方案設(shè)計的表現(xiàn)能力，同時將自己的設(shè)計構(gòu)思與大家分享，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

第六階段，設(shè)計方案制作與總結(jié)階段。

所謂設(shè)計方案制作，就是通過計算機(jī)數(shù)字軟件或手繪表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計效果圖的制作與出圖階段，也是對設(shè)計方案不斷修改、反復(fù)調(diào)整的階段。這個階段是培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計的表現(xiàn)能力，是對學(xué)生前階段學(xué)習(xí)過程的檢驗，也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力的檢驗。完成最終完成設(shè)計方案后進(jìn)行匯報總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曦.以應(yīng)用為導(dǎo)向的分段式持續(xù)遞進(jìn)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式的改革研究 [J]. 美術(shù)教育研究.2015（18）：92-93.

作者簡介：

陳俊如（1984.12.09-），女，漢族，環(huán)境設(shè)計專業(yè)講師，主要從事環(huán)境設(shè)計室內(nèi)設(shè)計的研究與教學(xué)，室內(nèi)外照明設(shè)計研究。