挖掘鄉(xiāng)土文化構(gòu)建主題活動課程

俞萍

【摘要】隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革。幼兒園教師再也不僅僅是課程的消費者，在一定意義上講他們已成為了課程的開發(fā)者與設(shè)計者。從本土出發(fā)，挖掘來源于幼兒生活的、貼近于幼兒生活的教育資源，創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息的主題環(huán)境，構(gòu)建出具有自主性、鄉(xiāng)土性、園本化的幼兒園特色主題活動方案，真正讓幼兒走進家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、回歸家鄉(xiāng)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化主題活動? 主題環(huán)境

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0005-02

家鄉(xiāng)建寧是“中國建蓮之鄉(xiāng)”，以旅游文化活動為載體，打造高峰香溪花谷、修竹荷苑、桃梨觀賞園等賞花景點，形成了“田園鄉(xiāng)村，綠色生態(tài)，紅色經(jīng)典”三大旅游品牌，豐富的地方資源和本土文化，蘊含著巨大的教育財富，以此為突破口，構(gòu)建了既貼近兒童生活、容易被兒童理解和接受，又具有一定時代性、地域性、發(fā)展性的特點的鄉(xiāng)土主題活動課程。

一、對家鄉(xiāng)具有地方特色的課程資源進行調(diào)查研究，形成可利用的鄉(xiāng)土課程資源檔案

1.資源廣泛收集法

查閱地方志、文化叢書、地方網(wǎng)站，到電視臺采集有關(guān)的資料信息。采訪當(dāng)?shù)赜忻睦纤嚾?。充分利用家長資源，拓展對家鄉(xiāng)各種資源的認識。請文化館、圖書館、方志辦的家長帶書籍來，詢問他們知道的當(dāng)?shù)馗鞣N資源，從而獲取了自然、設(shè)施、人文等方面的資料。

2.材料分析歸納法

通過挖掘，整理、歸類、篩選、開發(fā)等程序，將可利用的鄉(xiāng)土課程資源進行了規(guī)劃與分類：①自然風(fēng)光資源;②紅色文化資源;③飲食文化資源;④民俗文化資源。

二、運用鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)設(shè)幼兒園豐富的主題環(huán)境

1.營造具有地方文化氛圍的公共走廊環(huán)境

走廊環(huán)境依據(jù)不同年齡段幼兒開展的特色主題活動來創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)材料上，盡量選擇家鄉(xiāng)特色的竹制品、稻草等。大班年段以“紅色文化”、“民俗文化”;中班以“自然風(fēng)光”;小班以“飲食文化”創(chuàng)設(shè)走廊環(huán)境，這些布置使幼兒園的大環(huán)境，處處散發(fā)著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，走進幼兒園，仿佛走進了家鄉(xiāng)建寧，為幼兒感受體驗表現(xiàn)家鄉(xiāng)本土文化營造了一個濃郁氛圍。

2.營造具有地方文化氛圍的班級主題環(huán)境

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，以年段主題為基礎(chǔ)，選擇相關(guān)的資源內(nèi)容細化到班級開展主題活動，隨著主題的開展在主題墻上呈現(xiàn)活動線索和內(nèi)容，不斷充實墻飾內(nèi)容，使三維空間成為幼兒表達自己在主題中的認識與經(jīng)驗的平臺。如大班的“紅土地好客坊”、“反圍剿紀(jì)念園”;中班的“美麗金鐃山”“上坪古村”等;“小班的“蓮鄉(xiāng)美食”“蓮之韻”等班級主題墻的展示。

班級環(huán)境在凸顯本土文化的同時，注重幼兒的參與性與互動性。如“美工區(qū)”里有幼兒收集的各種家鄉(xiāng)風(fēng)景的明信片、旅游景點的門票、圖片，提供各種美工材料讓幼兒創(chuàng)作“我眼中的家鄉(xiāng)”、制作花燈等，提供各種家鄉(xiāng)特產(chǎn)材料如蓮蓬、竹筒、竹棍、筍殼、稻草等讓幼兒進行美工創(chuàng)作;操作區(qū)里有竹制作的各種玩具，疊高、篩米、拼圖等，科學(xué)區(qū)里有水管制作的高峰漂流、建寧大飯店送外賣、金鐃山纜車等小游戲，這些區(qū)域隨時向幼兒開放，使幼兒可以自由進入?yún)^(qū)域，潛移默化地受到了本土文化的熏陶。

三、挖掘鄉(xiāng)土文化開展特色主題活動

在主題活動開展之前，我們充分利用家鄉(xiāng)特有自然環(huán)境，開展戶外親子游活動，讓幼兒走進反圍剿紀(jì)念園、客坊水尾走紅軍路、看紅軍劇、聽一首紅軍歌、扮演小紅軍，來到上坪古村參加家鄉(xiāng)民俗體驗活動，品嘗暖菇糍、喝擂茶，打糯糍、磨豆?jié){等，帶領(lǐng)幼兒到高峰、荷苑、桃梨園等地采摘，賞花、游玩，了解具有鄉(xiāng)土特色的風(fēng)土人情及紅色文化等。孩子們在外出游玩的過程中，會提出很多問題，師幼共同捕捉和發(fā)現(xiàn)問題，并以幼兒為主體探索解決問題，用繪畫形式展現(xiàn)解決問題的思考，生成各種主題教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒的興趣、需要分析主題由來，整合可利用資源，制定符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要的主題目標(biāo)，預(yù)設(shè)主題的組織框架，制定課程實施計劃，然后在實施過程中不斷豐富和完善。在主題活動開展的過程中，如在上家鄉(xiāng)上坪古村的主題活動中，幼兒對古村的建筑物產(chǎn)生濃厚的興趣，通過拍照、和爸爸媽媽一起查閱資料等方式，充分了解到古村牌坊的古建筑特點，先后開展古牌坊知多少、繪畫家鄉(xiāng)的古牌坊、建構(gòu)家鄉(xiāng)古村、我為古村做代言等各種主題活動。以前教師可能會帶些圖片進課堂，告訴幼兒家鄉(xiāng)風(fēng)景有哪些，現(xiàn)在他們則會從幼兒的興趣出發(fā)，組織實地調(diào)研，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會了如何從兒童視角和兒童經(jīng)驗出發(fā)，進行本土資源的轉(zhuǎn)化，在教師的努力下，“金鐃山、魅力高峰、上坪古村、閩江正源、修竹荷苑、城區(qū)新貌、客坊紅土地、城區(qū)紅色之旅、家鄉(xiāng)的蓮、蓮鄉(xiāng)美食等一系列主題活動陸續(xù)開展，幼兒在課程中對鄉(xiāng)土文化的感受、體驗，孩子們的童心在鄉(xiāng)土文化中不斷地浸潤，孩子們也在鄉(xiāng)土文化的課程中不斷地發(fā)展。

參考文獻：

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