基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在高校課堂中的運(yùn)用

陳麗花 謝威 魏以民 許魁 郭明喜

【摘要】通信抗干擾課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、與軍事應(yīng)用緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中應(yīng)用基于思維導(dǎo)圖的PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。論文闡述了PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析了基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在通信抗干擾課程中的適用性，歸納了該模式在課程中的具體運(yùn)用方法，分析了該教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】通信抗干擾? 思維導(dǎo)圖? PBL? 基于問(wèn)題的教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0251-02

引言

隨著電子對(duì)抗技術(shù)在軍事斗爭(zhēng)中的普遍應(yīng)用，通信中干擾與抗干擾的矛盾問(wèn)題也日益尖銳。通信抗干擾技術(shù)與應(yīng)用課程在通信相關(guān)專業(yè)體系中占有重要的地位和作用，是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效益。在課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身認(rèn)知水平主動(dòng)思考、積極自學(xué);將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用圖文形式把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，更能夠大大提高課堂效率，最終有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，其基本思路是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程[1]。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL 教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主，以小組討論為主要形式，在教員的參與和指導(dǎo)，圍繞某一具體問(wèn)題開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。PBL教學(xué)模式已經(jīng)成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)也有多所高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)“記憶之父”東尼博贊（TonyBuzan）提出的一種發(fā)散性思維方式。其最大的特點(diǎn)就是將抽象的事物或過(guò)程用圖形圖像表示出來(lái)，將人們的思維過(guò)程可視化、形象化，將各主題間的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)[3]。將思維導(dǎo)圖引入學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，有組織、分層次、放射式地將思維過(guò)程形象直觀地展示出來(lái)，幫助人們改善思維過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，因此，思維導(dǎo)圖一經(jīng)問(wèn)世就受到教育界的廣泛關(guān)注，既可作為教學(xué)的輔助工具，亦可作為啟發(fā)思維的教學(xué)手段。

在PBL教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖，將需要解決的問(wèn)題以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，將抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)及需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極討論、提高學(xué)生課堂參與的積極性，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維，還能提升學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生更明了學(xué)習(xí)的目的和方向，運(yùn)用正確的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改變學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)課”的消極局面，在提升自我意識(shí)的前提下，讓學(xué)生具有更敏銳的研究意識(shí)和更強(qiáng)大的解決問(wèn)題的能力。

2.基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在通信抗干擾課程中的具體運(yùn)用

2.1通信抗干擾技術(shù)課程的特點(diǎn)

通信抗干擾技術(shù)是軍隊(duì)院校通信專業(yè)的一門重要的應(yīng)用類課程，是連接專業(yè)基礎(chǔ)課程與裝備運(yùn)用課程的橋梁，該課程理論性和實(shí)踐性并重，涉及到的知識(shí)面廣，相互關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，內(nèi)容更新快，具有鮮明的軍事特色?；谝陨咸攸c(diǎn)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用中應(yīng)遵循教學(xué)模式科學(xué)、教學(xué)方法多樣原則，突出學(xué)生的主體地位和教員的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在通信抗干擾技術(shù)課程教學(xué)中采用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一有效的思維工具運(yùn)用圖文形式把各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極自學(xué)，符合通信抗干擾技術(shù)課程的特點(diǎn)，不僅能大大提高課堂效率，也能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

提出問(wèn)題環(huán)節(jié)：是 PBL教學(xué)模式的第一步。本環(huán)節(jié)要求教員根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，是教員主要參與的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)教員根據(jù)授課內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)層次設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的模型概要，將問(wèn)題以圖文的形式展示出來(lái)，亦可采用留白的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終合理地解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的引入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的有效手段。

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題環(huán)節(jié)：是以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)教員提出的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，完善思維導(dǎo)圖，找到問(wèn)題答案。本環(huán)節(jié)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。

總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)由教員主導(dǎo)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)工程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。不僅評(píng)估預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)也要評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

在教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用貫穿整個(gè)始終，但主要參與的是提出問(wèn)題和總結(jié)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié);學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式中，為了體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，一張科學(xué)設(shè)計(jì)的課堂思維導(dǎo)圖意義重大，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程;將思維導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充完善，就是解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.3? 在通信抗干擾技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用示例

（1）基于思維導(dǎo)圖的PBL課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。教員備課時(shí)首先根據(jù)通信抗干擾技術(shù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃繪制出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖提綱，內(nèi)容包括：課程定位、教學(xué)對(duì)象與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等，如圖2所示。課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前（建議第一節(jié)課），教員和學(xué)員一起互動(dòng)交流討論，確定思維導(dǎo)圖中各要素具體內(nèi)涵。

基于思維導(dǎo)圖的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在開(kāi)課第一時(shí)間完成對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身差距，方便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。教員也會(huì)在互動(dòng)交流過(guò)程中正確把握學(xué)員實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，做到因材施教。

（2）基于思維導(dǎo)圖的PBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相比，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)僅針對(duì)某一特定的課堂內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。如在“直接序列擴(kuò)頻通信技術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制如圖3所示。

在教學(xué)過(guò)程中教員提出問(wèn)題：“直接序列擴(kuò)頻通信技術(shù)”是什么？圍繞這個(gè)中心問(wèn)題邊講解邊和學(xué)生互動(dòng)交流，討論出思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容應(yīng)從五個(gè)方面進(jìn)行分析，分別是：①直接序列擴(kuò)頻通信的基本原理是什么？②擴(kuò)頻后的通信系統(tǒng)抗干擾性能如何？③如何選取有效的擴(kuò)頻碼序列？④擴(kuò)頻碼同步怎樣解決？⑤直接序列擴(kuò)頻通信技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用如何。依據(jù)這五個(gè)內(nèi)容層次，教員板書繪制出詳盡的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析各層次內(nèi)容的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，找到問(wèn)題答案。

基于教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖應(yīng)充分涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，按照知識(shí)模塊逐級(jí)展開(kāi)形成知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度將知識(shí)點(diǎn)拆分為不同的層次。在教學(xué)過(guò)程中教員可以結(jié)合多媒體課件等手段為學(xué)生展示各知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)以提高課堂效率，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等具體方法在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下掌握所有課堂內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在最后配合教員完成小結(jié)評(píng)價(jià)。

在使用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面，一是問(wèn)題的提出要科學(xué)合理，基于問(wèn)題的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的“有問(wèn)有答”，更不是隨意問(wèn)答，課堂問(wèn)題的設(shè)置既要科學(xué)合理又要有一定的深度。二是思維導(dǎo)圖的繪制要內(nèi)容詳實(shí)，思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單的標(biāo)題羅列，在繪制過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出層次性和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。通信抗干擾技術(shù)課程理論性非常強(qiáng)，與前序?qū)I(yè)基礎(chǔ)課關(guān)系結(jié)合緊密，要系統(tǒng)地用到許多前序?qū)I(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性也較高，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一定充分考慮到這些關(guān)系，不能孤立分析知識(shí)內(nèi)容的某一方面。思維導(dǎo)圖的科學(xué)繪制能夠有效解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的這些多維立體化的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生能夠形成課堂知識(shí)體系的“全景圖”。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合教學(xué)案例探討了基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式在通信抗干擾技術(shù)課程中的應(yīng)用，通過(guò)繪制科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下使學(xué)生能夠深入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題最終達(dá)到教學(xué)目的，充分體現(xiàn)PBL教學(xué)模式中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。研究表明，基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)模式契合通信抗干擾技術(shù)課程的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。本教學(xué)模式的運(yùn)用是一種有益的嘗試，值得進(jìn)一步研究探討。

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