高中地理環(huán)境教育中互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用簡析

劉小強(qiáng)

【摘 要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對高中地理環(huán)境教育提出了新的要求，老師不僅要在教學(xué)的過程中傳授學(xué)生基礎(chǔ)的地理理論知識(shí)，還需要對其各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，就需要應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，本文先淺析互動(dòng)式教學(xué)方法，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】 高中地理;環(huán)境教育;互動(dòng)式教學(xué)

地理環(huán)境教育的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說尤為重要，這對他們生活和日后更高階的學(xué)習(xí)有很大影響。因此，不管是老師還是學(xué)生本身都需要對地理學(xué)科給予足夠的重視。老師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷地更新和改進(jìn)教學(xué)方法，通過開展互動(dòng)式教學(xué)方法，不僅能夠讓課堂變得更生動(dòng)、形象，還會(huì)使講課內(nèi)容變得高效、便捷，從而提高整體地理教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

從某種程度上講，教學(xué)就是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)而形成一個(gè)傳遞知識(shí)的過程，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平是教師開展教和學(xué)的必然結(jié)果。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互動(dòng)，其實(shí)就是兩者之間的思維、情感互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程。而互動(dòng)式教學(xué)方法通過課上教師與學(xué)生之間的交流、溝通，在教材、教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備這四個(gè)教學(xué)要素之間構(gòu)建成一個(gè)三維立體的信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思維方式構(gòu)建，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)熱情，使其知識(shí)能力和自身素質(zhì)得到提高。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則變成了課堂教學(xué)的主體，這種教學(xué)模式的主旨就是改變填鴨式的教學(xué)模式，開展引導(dǎo)式教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的特征

（一）以生為本

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要作為教學(xué)過程中的核心，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，化被動(dòng)為主動(dòng)。通過學(xué)生之間、教師之間在課上的交流、討論，團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作、配合，增強(qiáng)自身的合作能力、表達(dá)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、合理地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因此，在互動(dòng)教學(xué)模式下“以生為本”的教學(xué)理念被充分地體現(xiàn)了出來。

（二）教學(xué)活動(dòng)多元化

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不能只是單單停留在問答、討論層面，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、改變教學(xué)模式等方法，開展多元課堂教學(xué)模式，這樣學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，能夠更加詳細(xì)、全面地了解所學(xué)的內(nèi)容。因此，互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)課堂，學(xué)生的表述能力、邏輯思維在互動(dòng)式教學(xué)過程中中得到了有效提升。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理學(xué)習(xí)過程中新課的導(dǎo)入效果決定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講新課的時(shí)候，老師應(yīng)該利用信息技術(shù)開展互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)形象、逼真的地理情景。將教材中枯燥單一的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的畫面，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為栩栩如生的地理風(fēng)貌，讓高中地理環(huán)境教育在蟲鳴鳥叫、高山流水的氛圍下開展。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)老套、課堂氣氛沉悶，通過信息技術(shù)能夠增強(qiáng)學(xué)生在地理環(huán)境中的互動(dòng)性，增強(qiáng)自身的地理學(xué)習(xí)水平。

以人教版《高中地理必修三》中《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬遜熱帶雨林為例》為例，首先在課上讓學(xué)生利用信息技術(shù)來觀看亞馬遜熱帶雨林的特色景觀以及人們依然亂砍亂伐的現(xiàn)象，然后掌握熱帶雨林的分布和雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，并了解亞馬遜平原開發(fā)計(jì)劃和對熱帶雨林開發(fā)前途及治理措施。讓學(xué)生通過觀看信息技術(shù)中教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)對于課程的理解，加深地理知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于提升課上的地理學(xué)習(xí)效率。

（二）改變教學(xué)觀念

在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式中，老師要改變自身的主體地位，真正做到地理環(huán)境教育以學(xué)生為課堂的核心，老師要扮演互動(dòng)教學(xué)中的發(fā)起者和引導(dǎo)者。同時(shí)老師還要和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中對他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題提出合理化建議，實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂。

以人教版《高中地理必修一》中第二章《常見的天氣系統(tǒng)》為例，老師在課上要讓學(xué)生了解鋒面的分類、氣旋的形成以及對天氣的影響，這是本節(jié)課的重點(diǎn)同樣也是難點(diǎn)，老師要在學(xué)習(xí)完課程之后讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧：當(dāng)進(jìn)行鋒面的分類時(shí)應(yīng)該運(yùn)用哪種方法？對于鋒面氣旋的形成，在教材中并沒有進(jìn)行明確的說明，那么該用什么樣的方法進(jìn)行分析呢？從而引發(fā)學(xué)生的思考，通過在課后教輔書的查閱和學(xué)生之間的討論來總結(jié)出：要采用讀圖分析法來探究鋒面的分類，對于鋒面氣旋的形成可采用綜合分析法，通過學(xué)生的查閱以及彼此間的探究，不僅增強(qiáng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，還提升學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方法改變了以往填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生通過和同學(xué)、教師的有效交流，增強(qiáng)了自主探究的能力。因此，為達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教師對互動(dòng)式教學(xué)方法要有足夠的認(rèn)識(shí)，并且將其合理地應(yīng)用在高中地理環(huán)境教育中，使學(xué)生全方位發(fā)展。

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