探究性學(xué)習(xí)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

黃曉冰

摘?要：探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新，低年級(jí)學(xué)生的探究潛能不容忽視，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究需求，為學(xué)生搭建探究的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂效率，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)?探究性學(xué)習(xí)?自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！辈ⅰ澳苤鲃?dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”作為語(yǔ)文課程總目標(biāo)之一?？梢?，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式的革新，需要大力推廣和運(yùn)用。由于低年級(jí)的孩子邏輯思維能力不足，專注力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)，一直以來(lái)，我們?cè)诘湍昙?jí)的課堂中注重的是“寓樂(lè)于教”，通過(guò)游戲、情境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的趣味，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我們常?？吹降湍昙?jí)的課堂是生動(dòng)而熱鬧的，學(xué)生在老師的一個(gè)個(gè)指令下不斷“闖關(guān)”，完成任務(wù)。其弊端是，我們使孩子在課堂中一直處于亢奮的狀態(tài)，而不是給予他們時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)沉下來(lái)心，靜靜思索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，那么一旦失去這些“興奮劑”，孩子就會(huì)被課堂的“沉悶”擊倒。其實(shí)，低年級(jí)的孩子也是充滿好奇心的，他們的探究和創(chuàng)造的潛能是不容忽視的。如果老師能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，不僅能提高課堂的實(shí)效性，更能提升學(xué)生的自主能動(dòng)性，增進(jìn)其獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其合作共享的意識(shí)。下面筆者以統(tǒng)編二年級(jí)下學(xué)期教材為例，探討如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。

一、重體驗(yàn)，親實(shí)踐。

古人言：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾也在1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的理念，研究表明，聽過(guò)的看過(guò)的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有親身實(shí)踐過(guò)的保留得多。低年級(jí)的孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，常識(shí)積累不足，就更需要通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐去豐富。因此，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)捕捉一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，借助一切可以獲取知識(shí)的工具，為學(xué)生的實(shí)踐提供可操作的空間。

例如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，教材中要求學(xué)生對(duì)節(jié)日按時(shí)間順序進(jìn)行排序，令人意外的是，這些原本我們認(rèn)為很熟悉的節(jié)日，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有明確的概念，更不了解這些節(jié)日的具體日期。因此，課前老師布置學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)看日歷，并讓學(xué)生帶上日歷回校。在課堂中同桌合作，在日歷中查找這些節(jié)日的具體日期，并批注在課文中。較對(duì)后，學(xué)生再次觀察所填寫的日期，發(fā)現(xiàn)課文其實(shí)是按節(jié)日的先后順序來(lái)編排的，最后再完成課后的排序題。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并記錄、練習(xí)。這些都使得他們對(duì)節(jié)日的日期這一常識(shí)印象深刻，也對(duì)全文的謀篇布局有清晰的了解，課堂更有趣，更有效。

二、敢質(zhì)疑，善解疑。

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，特別好問(wèn)，只要能善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)孩子的探究需求，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于去挖掘自己不懂或要討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)習(xí)資源，或在網(wǎng)絡(luò)查閱資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等來(lái)解決疑難。不但能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中感受探究學(xué)習(xí)的愉悅，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技能。

同樣是在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)，老師課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都有過(guò)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)乞巧節(jié)、重陽(yáng)節(jié)并不熟悉。因此，在課堂中老師把此作為教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)日提出質(zhì)疑，并板書在黑板上。而后老師為學(xué)生提供了四則閱讀材料，包括這兩個(gè)節(jié)日的由來(lái)，節(jié)日習(xí)俗，相關(guān)的詩(shī)文傳說(shuō)及發(fā)展的狀況，讓孩子們?nèi)ラ喿x，并在閱讀中解決自己提出的質(zhì)疑。就這樣，老師摒棄瑣碎的講解，把問(wèn)的權(quán)利給予學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生自讀自悟后，在全班進(jìn)行交流，使得閱讀學(xué)習(xí)的成果馬上得以展現(xiàn)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能答疑解惑，也能在這種自主學(xué)習(xí)中得到成就感。這種令人愉悅的體驗(yàn)必將激發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于探究，樂(lè)于探究，使課堂充滿生機(jī)。

三、勤分析，巧歸納。

雖然語(yǔ)文不像數(shù)理學(xué)科有嚴(yán)密的邏輯性，但其語(yǔ)言文字的運(yùn)用，謀篇布局的技巧等也一樣可以以科學(xué)的態(tài)度去觀察，思考，進(jìn)而分析和歸納，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止步于表面感性的認(rèn)知，而是深入知識(shí)的精髓。低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，更應(yīng)該注重給足孩子觀察思考的時(shí)間，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的耐心、細(xì)心，讓孩子在分析中探究，在探究中歸納小結(jié)。

例如，在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛三次開店均以失敗告終。老師設(shè)計(jì)自學(xué)表格，包括蜘蛛賣什么，賣多少錢，遇到什么顧客，結(jié)果如何。學(xué)生讀課文并提取信息，即可完成表格。而后仔細(xì)觀察表格內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分析認(rèn)為，蜘蛛很是倒霉，賣口罩的時(shí)候遇到了大嘴巴的河馬，賣圍巾的時(shí)候遇到了長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿，賣襪子的時(shí)候遇到了四十二只腳的蜈蚣?？烧沁@種“倒霉”，讓這篇文章顯得趣味盎然。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)小組合作交流，從商品，價(jià)格，經(jīng)營(yíng)方法等幾個(gè)方面來(lái)歸納蜘蛛失敗的原因，就水到渠成了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在分析中把握了文章謀篇布局的特點(diǎn)，在歸納中深入理解蜘蛛的失敗是緣于想法過(guò)于簡(jiǎn)單，為后面的續(xù)寫做好了良好的鋪墊。這對(duì)于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，也都有莫大的意義。

四、常比較，多辯論。

統(tǒng)編教材按照“內(nèi)容主題”來(lái)組織單元，同一單元的課文主題相關(guān)，這就為比較閱讀創(chuàng)造了條件。比較閱讀是探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在比較中活躍思維，深化認(rèn)識(shí)，提高鑒賞力。能比較緣于既有相似，又有差別，如能利用這種差別巧妙設(shè)計(jì)辯題，可使課堂比較閱讀的氛圍更加活躍。低年級(jí)的孩子大多樂(lè)于發(fā)言，因此更應(yīng)該在課堂中給他們提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將想到的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。

例如，在《古詩(shī)二首》的教學(xué)中，老師指出，楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》均是寫景的名篇，讓學(xué)生比較兩者的不同之處。二年級(jí)的孩子已能從內(nèi)容上去區(qū)分，前者是歌詠杭州西湖夏季的不勝美景，后者則是描繪草堂春天的明媚景色。在這種比較中，學(xué)生已經(jīng)能大概把握詩(shī)的內(nèi)容了，但還停留在淺層次的理解。因此老師進(jìn)而設(shè)置了辯題：同樣是寫景，哪位詩(shī)人寫得更勝一籌呢？老師適當(dāng)提醒學(xué)生結(jié)合過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，從詩(shī)歌的韻律，對(duì)仗，詩(shī)詞中的顏色搭配，景物的動(dòng)靜等來(lái)考慮，就這樣以小組為單位，展開討論，并將其理由羅列記錄下來(lái)。最后進(jìn)行全班的交流。這樣一來(lái)，對(duì)詩(shī)歌的理解就不僅僅是停留在內(nèi)容上，而是更深層次的鑒賞了。學(xué)生自主進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)辯論深入探究古詩(shī)，避免了逐字逐句翻譯詩(shī)歌的枯燥無(wú)味，機(jī)械刻板，享受課堂中自由表達(dá)的快樂(lè)，在增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也消化了對(duì)文本的理解。

五、知共享，懂合作。

小組合作式的探究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂中已屢見不鮮，更甚至成為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，小組合作，使更多的學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中得到更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使存在差異性的不同個(gè)體能在知識(shí)的共享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊思維。但小組合作的實(shí)施本身就是一大難點(diǎn)，唯有使學(xué)生明確合作的意義、合作的方式，做到分工明確、均衡，才能使探究性學(xué)習(xí)不流于形式。

以口語(yǔ)交際“圖書借閱公約”的小組合作為例，老師引導(dǎo)學(xué)生明確探究的方向后，學(xué)生自主思考，簡(jiǎn)單記錄一兩條借閱公約。緊接著在小組中共享所得，小組“排序員”A負(fù)責(zé)發(fā)言的排序，“音量控制員”B負(fù)責(zé)提醒發(fā)言的音量，“發(fā)言記錄員”C負(fù)責(zé)整理記錄，“傾聽記錄員”D觀察記錄小組成員是否有認(rèn)真傾聽，提醒成員對(duì)發(fā)言人的發(fā)言及時(shí)評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。交流結(jié)束后，老師指定任一成員為小組代言人，在全班進(jìn)行最后的交流。在這個(gè)過(guò)程中，每位成員在小組內(nèi)都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，而又都有可能成為小組代言人，這就要求他們不僅要共享出自己的思考的成果，也要同小組成員共同合作，掌握碰撞后的智慧結(jié)晶。這樣明確的合作方式和分工，更能確保探究性學(xué)習(xí)的有效性。

我們?cè)谡n堂中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的目的，在于徹底改變過(guò)去那種以老師講授為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。值得注意的是，對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的自主能力還有慢慢發(fā)展中，單純的自主學(xué)習(xí)是不太可能實(shí)現(xiàn)的，老師的悉心指導(dǎo)和幫助是必要的。設(shè)立明確的探究主題，提供有效的探究方法，才可能實(shí)現(xiàn)低年級(jí)孩子自主探究合作學(xué)習(xí)，否則課堂就會(huì)陷入無(wú)序，無(wú)效的境地。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，老師在學(xué)生提出疑惑后，直接為孩子提供了解惑的閱讀文本，而不是讓孩子自己去查閱資料。這是因?yàn)?，二年?jí)的孩子在篩選信息方面還很薄弱，閱讀能力也不夠強(qiáng)。面對(duì)通過(guò)書籍或者網(wǎng)絡(luò)所獲取的大量相關(guān)信息，孩子可能無(wú)從下手，或者只是隨意挑選部分內(nèi)容。而老師則可以對(duì)這些信息進(jìn)行整合，分類，且內(nèi)容全面，減少學(xué)生的閱讀障礙，保證課堂中探究性學(xué)習(xí)的順利開展。這也是就是說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)必須建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。老師了解學(xué)生的探究需求，知道學(xué)生在探究過(guò)程會(huì)遇到什么困難，為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)的橋梁，才能使探究性學(xué)習(xí)行之有效地運(yùn)用于低年級(jí)的課堂之中。

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