淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

張春美

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是豐富學(xué)生感情、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要手段，根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生積極進(jìn)取的精神、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師要采取有效的教育方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育目的。這時(shí)候，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞，與教學(xué)效果息息相關(guān)。教師要“因材施評(píng)”，要根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);語(yǔ)言魅力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠促進(jìn)師生之間的交流。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！敝挥星〉胶锰幍脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，才會(huì)發(fā)揮激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的作用，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，所以，教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能收獲良好的教學(xué)效果。;

一、包容性評(píng)價(jià)，尊重獨(dú)特見(jiàn)解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！睂W(xué)生與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感體現(xiàn)，產(chǎn)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的結(jié)果。

在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，又不免存在著偏離主題的答案，超越“常規(guī)”的想象，違背“邏輯”的“悖論”，正確的做法是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學(xué)生們實(shí)話實(shí)說(shuō)，展示不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀──A：“我要去幫助那些被人看不起的動(dòng)物，和他們一起玩。”B：“我絕對(duì)不會(huì)去嘲笑、欺負(fù)那些長(zhǎng)得丑的動(dòng)物。”C：“我要去炫耀一下我多美麗！”D：“我要飛回去，打那些欺負(fù)過(guò)我的人報(bào)仇！讓我們知道我的厲害！”……面對(duì)這些個(gè)性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評(píng)價(jià)：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這很好。但你覺(jué)得這只白天鵝會(huì)選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學(xué)生再深入讀書(shū)、體會(huì)什么是真正的美，最終形成了正確的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

二、建構(gòu)高架橋式評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生心靈

我不把評(píng)價(jià)的眼光局限于習(xí)作教學(xué)上，只要能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提高的一切方式、活動(dòng)，我都會(huì)給予正面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。我給每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，只要是記錄、見(jiàn)證自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的物品，都可以放進(jìn)去，其實(shí)這些也可以作為作文素材的一個(gè)積累。有的學(xué)生把自己最得意的試卷放進(jìn)去，有的是自己心愛(ài)的畫(huà)作，有的是自己的優(yōu)秀書(shū)法習(xí)作，內(nèi)容是自己抄寫的古詩(shī)、詩(shī)歌或名人名言、優(yōu)美句子，有的是默寫生詞或課文滿分的默寫紙，有的是老師親手制作的獎(jiǎng)品——寫有老師祝福的書(shū)簽，有的是自己得到的表?yè)P(yáng)信、獎(jiǎng)狀，有的是被老師范讀的日記或作文的打印稿……記錄袋里有一張記錄表格，上面記錄著每一份物品放進(jìn)去的時(shí)間、原因及收獲，沉甸甸的袋子里盛滿了學(xué)生的自信和成功，更飽含了老師的鼓勵(lì)。

除了記錄袋評(píng)價(jià)，我還給學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)星，一般學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子習(xí)作能力也較強(qiáng)，我制定了表格獎(jiǎng)勵(lì)，從文明、衛(wèi)生、聽(tīng)講、守紀(jì)等方面評(píng)價(jià)，每天評(píng)一次，一周總結(jié)一次，評(píng)選出優(yōu)秀隊(duì)員，被評(píng)到的學(xué)生可以滿足自己一個(gè)愿望，如可以優(yōu)先當(dāng)班主任小助理或值日班長(zhǎng)，有幫同學(xué)批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，得到一本課外書(shū)等不同獎(jiǎng)勵(lì)。獲獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)從各方面嚴(yán)格要求自己，包括課外閱讀、習(xí)作等方面都會(huì)給其他學(xué)生起到標(biāo)桿作用。綜合性評(píng)價(jià)側(cè)重課內(nèi)、課外并重，課上、課間并重，語(yǔ)文課、其他課并重，學(xué)生的努力程度和考試成績(jī)并重……學(xué)生看到老師看待他們的眼光不再是一成不變，而是充滿期望和靈動(dòng)的，他們的心靈也開(kāi)始慢慢放飛。

三、形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶@過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時(shí)地進(jìn)行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。

這種閱讀理解的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語(yǔ)文能力的形成。教師可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)──眉目舒展，表明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn);搖頭否定，表明他有異議;情緒激昂、躍躍欲試表明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)中的一個(gè)視角。我們還可以觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來(lái)，發(fā)展學(xué)生的情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

總之，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、交流的功能，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。