讀后續(xù)寫對英語寫作句法偏誤的糾正與改善研究

王 倩

(長治學(xué)院 師范分院，山西 長治 046000)

引言

寫作是學(xué)生英語總體掌握情況、英語運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一。但是在現(xiàn)有的英語教學(xué)模式中，教師通常是讓學(xué)生背誦常見句型及寫作模板，練習(xí)及考試之后，只是簡單點(diǎn)評，不能對學(xué)生的每一處錯誤進(jìn)行指點(diǎn)、糾正[1]?；诙Z習(xí)得理論，通過對學(xué)生寫作錯誤的分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞以及共性問題，對癥下藥，提出改正建議，以提升學(xué)生的寫作水平。

一、學(xué)生英語寫作偏誤分類

學(xué)生的寫作偏誤分為三大類：詞法偏誤、句法偏誤和語篇銜接偏誤。本文主要針對學(xué)生寫作中的句法偏誤進(jìn)行分析和研究，并將其句法偏誤詳細(xì)劃分為七類：(1)時態(tài)錯誤；(2)語態(tài)錯誤；(3)主謂一致錯誤；(4)非謂語動詞用法錯誤；(5)代詞、冠詞、連詞用法錯誤；(6)句子成分缺少；(7)名詞單復(fù)數(shù)錯誤[2]。每一類錯誤例句如下：

時態(tài)錯誤：Last week, Igoto the park.(went)

語態(tài)錯誤：Hepunishedby his teacher.(was punished)

主謂一致錯誤：He goto school every day.(He goes)

非謂語動詞用法錯誤：WhilewatchedTV, he did his homework.(watching)

代詞、冠詞、連詞用法錯誤：He lovedshe.(her)

句子成分缺少：Alice veryanxious.(Alice was very)

名詞單復(fù)數(shù)錯誤：Alice and all therabbitplayed happily.(rabbits)

二、學(xué)生英語寫作句法偏誤分析

現(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的偏誤恰恰反映了一種認(rèn)知心理過程。語言認(rèn)知過程是一個漫長的內(nèi)化過程，學(xué)生的錯誤說明他們對目的語的理解和消化不夠全面。偏誤產(chǎn)生的原因還與母語本身、文化因素、思維差異、學(xué)習(xí)者的心理因素、語言的輸入等密切相關(guān)[3]?，F(xiàn)將寫作中句法偏誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析：

(一)句法規(guī)則的過度使用

由于學(xué)生對句法規(guī)則掌握不全面、不扎實(shí)，經(jīng)常會把一種句法規(guī)則應(yīng)用到所有的句型里面，就出現(xiàn)了句法規(guī)則過度使用的情況[4]。例如，在句子中如果使用過去時態(tài)，大多數(shù)情況下是在動詞后面加-ed，但也有特殊變化形式，例如see-saw等，經(jīng)常會有學(xué)生錯誤寫成see-seed ，類似的錯誤很多。

(二)母語負(fù)遷移的影響

根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用[5]。在寫作中，學(xué)生經(jīng)常會受到漢語思維的影響，用漢語的詞匯、句法、表達(dá)方式進(jìn)行英語寫作，因此常常會出現(xiàn)寫作偏誤，而其中最常見的就是句法偏誤。例如：

(1)I see a rabbit yesterday.

(2)Alice very anxious.

在(1)中，see 應(yīng)該寫為saw。這是因?yàn)樵谟⒄Z中有時態(tài)的區(qū)分，而在漢語中沒有這一概念。學(xué)生在寫作中受到漢語無時態(tài)的影響，錯把saw寫成see。在(2)中，應(yīng)寫為Alice was very anxious.這是因?yàn)樵谟⒄Z句型中，最基本的一種為主系表結(jié)構(gòu)。而漢語中沒有系動詞和表語的說法。所以，受此漢語習(xí)慣的影響，學(xué)生就容易出現(xiàn)了這樣的句法偏誤。

在本文被試中，學(xué)生大部分從小學(xué)三年級才開始接觸英語，而且被試學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能很好地區(qū)分英漢語言在詞匯、句法和語篇銜接方面的不同，因此更容易受到漢語思維習(xí)慣的影響，出現(xiàn)寫作句法偏誤。

(三)交際策略使用不當(dāng)

交際是語言的本質(zhì)功能。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者能夠掌握并應(yīng)用該語言進(jìn)行交流。交際策略是指為加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素而引起交際中斷時所使用的策略，包括簡化、替代、描述、套語[4]。例如：學(xué)生知道主系表的結(jié)構(gòu)，也知道時態(tài)的具體變化，但由于不了解英語中具體描述雨下得大要用heavy，而用It rained big yesterday.代替句子It rained heavily yesterday 。這就是學(xué)生在交際中出現(xiàn)的句法偏誤，即交際策略中的替代性錯誤。

三、對于句法偏誤糾正的建議

寫作屬于一種語言輸出，輸出是以輸入為前提和基礎(chǔ)。因此，要有良好的輸出，必須有大量的、高質(zhì)量的輸入。

(一)加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

針對句法錯誤的原因之目的語規(guī)則過度使用，需要加強(qiáng)語法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。每一條語法的學(xué)習(xí)，都需要有相應(yīng)的例句作支撐，沒有例句學(xué)語法是不可行的。我們不妨這樣假設(shè)，能不能把大量的、含有語法規(guī)則的例句融合在文章閱讀中學(xué)習(xí)？即通過閱讀文章來強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)。

(二)熟悉英語表達(dá)思維和習(xí)慣

針對母語負(fù)遷移對寫作中句法偏誤的影響，除了要加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該讓學(xué)生熟悉英語的表達(dá)思維和習(xí)慣。教師必須給予學(xué)生大量的、地道的英語語言刺激，進(jìn)行高質(zhì)量的英語語言輸入，而英文原版閱讀不失為一種高效的輸入方式。

(三)獲得真實(shí)的語境

針對交際策略引起的使用不當(dāng)問題，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的語境中了解詞匯的具體用法、句型的具體表達(dá)和語篇的銜接。而真實(shí)語境的獲得，最方便、最快捷的方式還是閱讀。

由此可見，在理論層面，閱讀是一種必要、高效的輸入方式，可以很好地解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的偏誤問題，尤其是句法偏誤。在實(shí)踐操作中，該方法是否具有實(shí)用性還需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明。

四、讀后續(xù)寫對句法偏誤糾正與改善的實(shí)驗(yàn)過程

以下分別就受試主體、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集與分析、所得結(jié)論幾方面來闡述讀后續(xù)寫對句法偏誤的糾正與改善。

(一)受試主體

受試學(xué)生為長治某高職高專英語專業(yè)三年級的學(xué)生。其中1班為對照班，2班為實(shí)驗(yàn)班。需要說明的是，選這兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)檫@兩個班在學(xué)生人數(shù)上(1班為33人，2班為35人)相差不大，且男女生的比例也接近，避免因人數(shù)差和性別比例過大而影響實(shí)驗(yàn)效果。同時，這兩個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，較普通高中生和本科生而言，相對薄弱。因此，像時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等最基本的英語寫作句法知識恰恰成為了他們的高頻出錯點(diǎn)。

(二)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)分為前測和后測兩部分，實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)一個學(xué)期。

1.前測部分

前測選在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行。寫作題目為AnUnforgettableDay，字?jǐn)?shù)要求150字。前測寫作時，教師沒有給學(xué)生提供任何資料，而且沒有告訴大家有關(guān)實(shí)驗(yàn)的信息，只說這是一個隨堂練習(xí)，請大家不要緊張，以免學(xué)生因?yàn)橹饔^方面過分重視或過于緊張而影響實(shí)驗(yàn)效果。寫作時間為一節(jié)課。下課時，教師將學(xué)生的寫作收齊并帶走。1班收作文33份，2班收作文35份。

2.實(shí)驗(yàn)部分

本實(shí)驗(yàn)在2班進(jìn)行。在每周一次的寫作課上，1班作為對照班，依然按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法進(jìn)行。教師教授進(jìn)行詞匯的選用、句法的運(yùn)用以及段落篇章的安排。而在2班的實(shí)驗(yàn)過程中，教師會向?qū)W生系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹讀后續(xù)寫的概念、方法、要求、實(shí)施步驟等，確保每個學(xué)生都能了解并掌握其要點(diǎn)和方法。

3.后測

在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行寫作后測。在對照班1班，教師直接給出后測文章，文章中不進(jìn)行任何標(biāo)注和解釋，讓學(xué)生按要求寫作。而在實(shí)驗(yàn)班2班，教師按照實(shí)驗(yàn)的步驟，在文章中標(biāo)出關(guān)鍵詞，分析作者的寫作思路和寫作目的，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。后測要求作文字?jǐn)?shù)為200字。完成后，教師將兩班的作文收齊。1班收作文33份，2班收作文35份。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

根據(jù)上文提到的學(xué)生作文中最常見的七類句法錯誤，對學(xué)生在前、后測作文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，如表1、表2：

表1 對照班與實(shí)驗(yàn)班前測數(shù)據(jù)

表2 對照班與實(shí)驗(yàn)班后測數(shù)據(jù)

從表1可以看出，除了時態(tài)錯誤兩班差距比較大之外，其他錯誤出現(xiàn)的次數(shù)都相差無幾。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班后測中時態(tài)出現(xiàn)的錯誤次數(shù)明顯少于其前測中的次數(shù)，而且大大低于對照班出現(xiàn)時態(tài)錯誤的次數(shù)。這是因?yàn)樵诿看蔚淖x后續(xù)寫文章中，教師提前對實(shí)驗(yàn)班的文章進(jìn)行了關(guān)鍵詞的標(biāo)注，尤其是關(guān)鍵動詞的標(biāo)注。需要指出的是，對照班后測中的時態(tài)錯誤多于其在前測中的錯誤，不是因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平有所下降，而是因?yàn)榍皽y作文為150字，而后測作文是200字。

結(jié)束語

研究表明，讀后續(xù)寫對學(xué)生寫作中的句法偏誤糾正有一定的幫助。由于實(shí)驗(yàn)時間和受試學(xué)生水平具有一定的局限性，本研究有待進(jìn)一步探討和完善。