“以人為本”教育理念下班主任管理工作探討

楊火榮

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段班級管理的觀念發(fā)生了重大的變化，“以人為本”的管理理念已經(jīng)成為班級管理的指導(dǎo)理念。因此，班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，幫助學(xué)生樹立自主管理的意識(shí)與能力，使學(xué)生在班主任教師的尊重下，微笑前行。筆者結(jié)合自己多年來的班級管理經(jīng)驗(yàn)，圍繞“以人為本”的教育管理理念，提出了自己幾點(diǎn)管理策略，希望能為廣大的小學(xué)班級管理者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;班主任管理工作;以人為本;教育管理理念

班級管理是學(xué)校教育管理中最基礎(chǔ)的組成部分，班級管理效果的好壞直接影響著學(xué)校的整體建設(shè)。而班主任作為班級管理的核心參與者，是學(xué)生與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系的紐帶與橋梁。因此可以說，班主任的管理工作的作用是至關(guān)重要的。“以人為本”的教學(xué)管理理念是在新課程改革的背景下，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而提出的，現(xiàn)今已成為班級管理的指導(dǎo)理念。這就需要班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

一、 尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任一直扮演的是“權(quán)威者”的角色，認(rèn)為只有不茍言笑、表情嚴(yán)肅的班主任形象才能得到學(xué)生的敬畏，才能取得良好的班級管理效果。但是這種班級管理模式，使學(xué)生在班級里一直處于緊張、焦慮的情緒之中，根本沒有機(jī)會(huì)放飛思維、發(fā)展個(gè)性。因此，在教育管理的新形勢下，教師應(yīng)走下“神壇”，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，與學(xué)生構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在進(jìn)行班級事務(wù)管理的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和發(fā)表的意見，在班級里營造一種民主、平等的氛圍，使學(xué)生有效的消除緊張感，進(jìn)而增加了班級的凝聚力，取得了良好的班級管理效果。

二、 以學(xué)生為本，實(shí)施民主化的管理策略

在新課程改革的背景下，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主性是現(xiàn)階段學(xué)校教育中重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在各學(xué)科的教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣，在班級管理的過程中，班主任教師也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生集思廣益，發(fā)揮集體的力量，制定適合本班實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的班級管理制度。只有屬于學(xué)生自己的管理制度，學(xué)生才有自覺遵守和維護(hù)的積極性，才能真正意義上成為班級管理的主人。其次，在班級管理制度的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過民主選舉，組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。這些班干部是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行選舉出來的，在學(xué)生中間有很大的威信，這很有利于班級管理工作的開展。最后，為在班級管理的過程中，使每位學(xué)生都能得到充足的鍛煉機(jī)會(huì)，教師還可以實(shí)行班長輪流制，使學(xué)生都能參與到班級管理中來，同時(shí)，學(xué)生通過輪流實(shí)施班長的管理職責(zé)，能通過親身體驗(yàn)感受到班長管理班級時(shí)的辛苦和艱難，從而更加配合班級管理的工作，取得良好的班級管理效果。

三、 關(guān)愛學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生

在“以人為本”教育管理理念的指導(dǎo)下，班主任教師在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)充分了解班里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格特點(diǎn)和興趣愛好，以便對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的管理。首先，班主任教師應(yīng)平等對待班級里的每一位學(xué)生，不應(yīng)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)好、家境好就偏愛，對于學(xué)困生就挖苦、打擊。班主任應(yīng)將每一位學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立、平等的主體來對待，不偏不倚，公平對待。其次，班主任應(yīng)關(guān)愛每位學(xué)生。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，班主任教師應(yīng)對每位學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，使學(xué)生能夠感受到來自班主任教師的關(guān)注與重視。對學(xué)習(xí)、生活中遇到困難的學(xué)生，班主任教師更應(yīng)給予更多的關(guān)愛，在經(jīng)濟(jì)、在精神上給予學(xué)生以幫助，不遺忘、不放棄任何一名學(xué)生，使學(xué)生感受到集體的溫暖。最后，班主任教師還應(yīng)善于在學(xué)生的身上尋找發(fā)光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對學(xué)生因材施教，促使學(xué)生在自己的個(gè)性化發(fā)展中樹立自信心，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

四、 及時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)評價(jià)

激勵(lì)性的評價(jià)是對學(xué)生在班級管理中的表現(xiàn)給予的肯定性的評價(jià)，對激發(fā)學(xué)生積極性、樹立學(xué)生自信心有著不可替代的作用。因此，在班級管理的過程中，班主任教師應(yīng)注重評價(jià)作用的發(fā)揮，對學(xué)生多激勵(lì)、多表揚(yáng)，少打擊、少挖苦。只有這樣才能取得學(xué)生的信任與支持，從而樂意配合班主任教師的班級管理工作。否則極容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，不利于班級管理工作的開展。

五、 加強(qiáng)家校合作的力度，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的一生都有重要的影響作用，因此，在班級管理的過程中，班主任教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，借助家庭教育的功能對學(xué)生造成積極的影響。但是值得注意的是，與家長的溝通并不是“告狀”“打小報(bào)告”，而是與家長的通力合作，是與學(xué)生家長的密切配合。

六、 結(jié)語

總之，小學(xué)階段的班主任工作是紛繁復(fù)雜的，但是對學(xué)生的影響卻是非常關(guān)鍵的。因此，班主任教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育管理理念，在管理工作中，真正的尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，一定會(huì)收到超乎想象的效果。

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