以疑激趣，以境融情

顏秋蘭

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生興趣，才能充分地融入課堂，積極思考?xì)v史問(wèn)題，主動(dòng)探索歷史新知。因此高中歷史教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中思考，實(shí)現(xiàn)在高中歷史課堂上，以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境融入更多的感情。

關(guān)鍵詞：以疑激趣;以境融情;高中歷史;學(xué)生興趣;培養(yǎng)

在歷史課堂中立足教學(xué)內(nèi)容，融入更多的人文精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，并通過(guò)對(duì)歷史理性和感性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。老師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極探索，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)涵，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)。在師生互動(dòng)下，促進(jìn)歷史教學(xué)進(jìn)程，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)歷史感情

在新的教育時(shí)期，情境教學(xué)法在課堂中扮演著重要角色。在歷史課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)教學(xué)情境的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身臨其境，感知?dú)v史事件，思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)歷史感情。老師在歷史課堂中要注重教學(xué)情境在課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂知識(shí)總結(jié)中的重要作用。

例如：在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體視頻給學(xué)生播放1945年8月15日，日本投降的視頻資料，促進(jìn)學(xué)生在視頻資料中感知我們中國(guó)的偉大，并認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)獲取勝利的不易和艱辛，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感，用視頻吸引學(xué)生全身心的融入課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效展開(kāi)。通過(guò)多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)品質(zhì)。在《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的理解并對(duì)“一國(guó)兩制”在我國(guó)的實(shí)踐加深印象，老師利用微課給學(xué)生播放我國(guó)“一國(guó)兩制”政策制定的過(guò)程，利用微課視頻突破了教學(xué)重點(diǎn)，也利用這一活潑、具有生命力的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這一活潑的教學(xué)形式，感染學(xué)生的歷史情感，感受中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的聰明智慧，提升對(duì)祖國(guó)的擁護(hù)和熱愛(ài)之情。另外，老師在根據(jù)這一微課視頻給學(xué)生提出問(wèn)題。通過(guò)微課視頻創(chuàng)造問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生的問(wèn)題思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，通過(guò)自己的感情抒發(fā)和問(wèn)題回答，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感情的抒發(fā)，在不斷地課堂交流與問(wèn)題共享中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。同時(shí)利用問(wèn)題情境，又使得師生之間有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)體驗(yàn)問(wèn)題中歷史能力的發(fā)展。

二、 掌握提問(wèn)藝術(shù)，激活歷史思維

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的思維作為支撐。如果沒(méi)有學(xué)生的思維參與，課堂教學(xué)是無(wú)效的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是無(wú)效果的。因此，老師在課堂上應(yīng)該重視巧妙設(shè)置疑問(wèn)，用提問(wèn)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生思考，用趣味性的歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《新中國(guó)初期的外交》學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生講述清朝末期為什么中國(guó)停滯不前，學(xué)生會(huì)聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并說(shuō)出中國(guó)清朝末期的閉關(guān)鎖國(guó)政策，歷史老師在巧妙地詢問(wèn)學(xué)生，通過(guò)閉關(guān)鎖國(guó)政策，我們知道了什么呢？這時(shí)同學(xué)們積極思考，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)上引出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的外交內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的思維參與下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)列強(qiáng)侵入中國(guó)，我們中國(guó)一路陷入了被列強(qiáng)分割的悲慘局面，并且伴隨著很強(qiáng)的民族危機(jī)。但老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過(guò)列強(qiáng)入侵我們國(guó)家的一些先進(jìn)人士逐漸認(rèn)識(shí)到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不符合世界發(fā)展的潮流，對(duì)中國(guó)開(kāi)始經(jīng)濟(jì)、政治改革。從列強(qiáng)入侵對(duì)中華民族兩方面的影響，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如何看待列強(qiáng)入侵？這時(shí)學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師剛剛的問(wèn)題引領(lǐng)考慮到列強(qiáng)入侵對(duì)于中國(guó)的發(fā)展和民族的發(fā)展具有兩方面的影響，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的思考和老師的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，提高學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，提高學(xué)生的民族責(zé)任感和國(guó)家義務(wù)感，以民族的復(fù)興和國(guó)家的富強(qiáng)為己任，實(shí)現(xiàn)歷史課堂中的立德樹(shù)人，并通過(guò)這一問(wèn)題的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究興趣，激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題回答中獲得歷史學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題。

三、 小組合作探究，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，老師單純的知識(shí)講授，而學(xué)生是刻板的教學(xué)聆聽(tīng)，學(xué)生失去了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生感覺(jué)到歷史課堂教學(xué)的無(wú)趣感、呆板感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)少灌輸、多活動(dòng)、多探究、齊發(fā)展的教學(xué)模式。在課堂上積極地展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地觀察思考?xì)v史問(wèn)題中集體討論，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立去講解、獨(dú)立去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的獨(dú)立性思維，使得歷史課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極轉(zhuǎn)變，不再處于被動(dòng)接受的地位，而是在小組討論中掌握探索道理和思考問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，使得思維更加具有深度，也在不斷地問(wèn)題討論中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題，參與的積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

提升歷史教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的歷史思維。高中歷史教師要靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓歷史課堂寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)情境中提升歷史情感，在問(wèn)題引領(lǐng)中塑造歷史思維，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。

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