淺談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

摘?要：現(xiàn)代化教育行業(yè)對(duì)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很高要求，這就應(yīng)在考慮核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)和各項(xiàng)基礎(chǔ)因素條件下確定小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略。保證小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)性，推進(jìn)數(shù)學(xué)科目教學(xué)順利開展。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)展開研究，首先闡述各項(xiàng)基礎(chǔ)概念，之后介紹核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，最后提出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略，使得小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)水平有所提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué)

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)需求，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要保證各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果，還應(yīng)在考慮現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展要求條件下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生可以在自身核心素養(yǎng)支持下全面融入小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)氛圍當(dāng)中，確保深度教學(xué)水平有所提高。與此同時(shí)，還應(yīng)保證小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)可以滿足該科目具體教學(xué)要求，針對(duì)性調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)問題，使得核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)符合教育行業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求。

一、 核心素養(yǎng)和深度教學(xué)的概述

所謂核心素養(yǎng)是指結(jié)合不同學(xué)科特征培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活和終身發(fā)展的能力。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)生本科目核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，使得學(xué)生可以將各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身思維結(jié)合到一起，控制學(xué)生在解決各類實(shí)際數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象，不斷優(yōu)化學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)缺陷，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。而深度教學(xué)是指在考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握力度和各項(xiàng)基礎(chǔ)因素條件下規(guī)劃深層次教學(xué)模式。通過小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)則可以促使學(xué)生遵循由淺入深和由易到難這兩項(xiàng)順序?qū)W習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)條件下強(qiáng)化學(xué)生自身主管協(xié)調(diào)效果，針對(duì)性調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生主體思維能力和核心素養(yǎng)水平均能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要求，嚴(yán)格控制小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)問題。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

從現(xiàn)代化教育行業(yè)入手，明確核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)要求如下：第一，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)之前，應(yīng)保證教師和學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)和數(shù)學(xué)科目教學(xué)要求有所了解，并在考慮各項(xiàng)基礎(chǔ)因素條件下規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式，使得核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)出現(xiàn)問題的概率降到最低。同時(shí)還應(yīng)在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化策略支持下縮小學(xué)生與教師之間思維差距，確保學(xué)生可以按照教師思維方式以及各項(xiàng)具體要求學(xué)習(xí)由淺入深的學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供便利支持。第二，從現(xiàn)代化教育行業(yè)入手，在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)科目教學(xué)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)科目教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間連貫性，之后按照各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)要求對(duì)數(shù)學(xué)科目固有教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)化調(diào)整，有效控制學(xué)生自身核心素養(yǎng)受到不合理教學(xué)方式影響。不斷加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶力，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，由于小學(xué)數(shù)學(xué)科目中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很有可能受到自身固有思維干擾。長(zhǎng)此以往，必然影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展目標(biāo)難以得到全面落實(shí)。這就應(yīng)在考慮各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)具體表現(xiàn)條件下確定數(shù)學(xué)科目教學(xué)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)良性發(fā)展要求。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)科目立體多元深度教學(xué)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)表現(xiàn)為由淺入深和由易到難這兩方面上。這就應(yīng)保證學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握力度，并要求學(xué)生在對(duì)比遷移過程中學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，繼而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)立體多元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度顯得尤為重要。而且小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中涉及的活動(dòng)本身具備立體化和多元化等特點(diǎn)，這就可以保證學(xué)生在自主探究過程中由淺入深的學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向著交流合作方向轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度，全面滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。當(dāng)然在開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)還應(yīng)按照核心素養(yǎng)要求引入相關(guān)實(shí)例，突出小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)立體多元效果，針對(duì)性調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)缺陷，確保核心素養(yǎng)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)科目深度教學(xué)可以順利開展。比如在學(xué)習(xí)《圖形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師在課堂上可以要求學(xué)生通過小組討論方式研究各類圖形周長(zhǎng)計(jì)算方式，在保證各項(xiàng)討論主體多元立體化條件下，促使學(xué)生全面融入相關(guān)知識(shí)深度教學(xué)氛圍當(dāng)中。按照深度教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，可以要求學(xué)生遵循剪刀圖形到復(fù)雜圖形這一順序探索圖形周長(zhǎng)，避免學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)各類圖形周長(zhǎng)測(cè)量方法時(shí)出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象，更好滿足新課改對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所提要求。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)科目主動(dòng)積極深度教學(xué)

為滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，必須保證學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)積極的參與到各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)氛圍當(dāng)中，盡可能縮小小學(xué)數(shù)學(xué)科目深度教學(xué)與現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展之間距離，確保小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和新課改現(xiàn)實(shí)要求。在開展相應(yīng)教學(xué)之前必須在考慮各項(xiàng)因素條件下，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，保證小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)思維之間關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生按照自身核心素養(yǎng)水平自主探究各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)生已掌握知識(shí)支持下開展深度教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清楚、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和理解各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，在核心素養(yǎng)條件下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的開展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)效果有重要作用。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加減法》一課時(shí)，教師可以在提高學(xué)生對(duì)“小數(shù)”基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度條件下促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”，繼而保證學(xué)生可以將“小學(xué)加減法”數(shù)學(xué)知識(shí)與自身現(xiàn)實(shí)思維融合到一起，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。同時(shí)還應(yīng)按照各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，保證學(xué)生自身自主探究能力符合核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要求。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)科目合理飽滿深度教學(xué)

在核心素養(yǎng)狀態(tài)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，就需要教師在考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣以及各項(xiàng)基礎(chǔ)因素條件下豐富各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者按照小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要求增加各項(xiàng)活動(dòng)，促使學(xué)生可以在各項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有力支持。而且按照合理飽滿要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目開展深度教學(xué)，還可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，繼而強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)科目深度教學(xué)中參與力度，更好滿足核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)提出的要求，繼而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)向著更加合理方向發(fā)展。此外，通過一系列教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還可以避免學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生排斥感，落實(shí)學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展目標(biāo)，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)核心內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》一課時(shí)，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及各項(xiàng)基礎(chǔ)因素開展相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)深度教學(xué)，使得學(xué)生按照教材知識(shí)和教師思維方式全面學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到問題，應(yīng)要求教師對(duì)學(xué)生展開有效指導(dǎo)，針對(duì)性提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生飽滿學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)科目豐富多樣深度教學(xué)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需要增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)形式的多樣性。正如我們了解到的一樣，現(xiàn)在已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中逐漸推廣使用的信息化資源具有海量豐富的特點(diǎn)，信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠在電子課件中采用圖片、視頻、音頻等多種形式對(duì)所需要教授的課堂內(nèi)容進(jìn)行展示。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件能夠擺脫以往模式化，呆板化并且知識(shí)內(nèi)容抽象化的特點(diǎn)，在課間中穿插圖形和知識(shí)內(nèi)容，例如公式、定理應(yīng)用解題過程，這些措施不僅能夠有效地避免教學(xué)內(nèi)容過于單一，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源引進(jìn)過程中，除了電子課件的制作，教師能夠下載各地的試卷和試題，在教學(xué)過程中做到講練結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有質(zhì)量保障地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多樣化豐富的數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方式支持?jǐn)?shù)字信息展示，下載，上傳，能夠改善改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，知識(shí)的傳遞過程不再僅僅依賴于教師言語(yǔ)上的講授，教師能夠通過信息化資源對(duì)課堂氛圍進(jìn)行設(shè)定，在公式和定理的講解中使用圖片或者視頻觀看等方式，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥，抽象的定理應(yīng)用有一個(gè)直觀的感受，這不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且符合小學(xué)生自身的接受能力和知識(shí)體系。這樣做的目的除了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難情緒之外，更重要的是用更加鮮明生動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教授學(xué)生幾何部分的三視圖，由于幾何知識(shí)的教授很大一部分依賴學(xué)生的空間想象能力，而小學(xué)生的思維和知識(shí)積累等還很不完善，所以在幾何學(xué)習(xí)上的難度大。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教室，能夠直接通過三視圖還原一個(gè)物體的三維視角，讓學(xué)生有一個(gè)肉眼可見的直觀的感受，避免了語(yǔ)言講解在這一教學(xué)過程中的單薄，這樣的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

就小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)而言，在開展相應(yīng)教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中參與力度，有效控制學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中受到外在因素干擾，培養(yǎng)學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)效果提供有效參考依據(jù)。而且上文還通過多個(gè)方面介紹了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略，逐步改善小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)可以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

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作者簡(jiǎn)介：王菲菲，山東省濱州市，濱州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。