小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)路徑微調(diào)的實(shí)踐分析

王偉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教材、教師、學(xué)生是三大主體，教材是教師的教學(xué)依據(jù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想保持較高的教學(xué)效率，就必須維持教材與學(xué)生之間的微妙關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教材充滿探索欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程感到愉快，教師寓教于樂(lè)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)路徑進(jìn)行微調(diào)就是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最佳方式，課堂教學(xué)中，教師可以向這一方面靠近，以此方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)路徑微調(diào)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué)路徑;微調(diào);實(shí)踐

新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，除教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之外，培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)各種行之有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各種課程被分為一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元都代表了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往采用按部就班的形式進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師需要及時(shí)對(duì)單元教學(xué)路徑進(jìn)行微調(diào)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)是較為完整的教學(xué)單位，整個(gè)學(xué)期教學(xué)中，單元教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識(shí)、技巧、思想方法等都是通過(guò)“單元”的方式展現(xiàn)出來(lái)的，可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)已經(jīng)成為教師非常依賴的教學(xué)方法[1]。近年來(lái)，在對(duì)單元教學(xué)方式進(jìn)行研究的過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考：第一，單元教學(xué)中，不同的課程內(nèi)容除了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，還互相起到了起承轉(zhuǎn)合的作用，從中可以看出單元內(nèi)部聯(lián)系的重要性;第二，教師在單元教學(xué)過(guò)程中，可以將“新課、指導(dǎo)練習(xí)、復(fù)習(xí)課、考查課以及評(píng)價(jià)課”作為教學(xué)模塊，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，修復(fù)課型出現(xiàn)斷層的問(wèn)題;第三，從自然生長(zhǎng)的視角，教師可以進(jìn)行“種子—發(fā)芽—生長(zhǎng)”式單元教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng);第四，教師可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化單元教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從以上內(nèi)容對(duì)教材、教師、學(xué)生三大主體進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一些視角依舊是停留在教材上的。在進(jìn)行單元教學(xué)過(guò)程中，若教師碰到不同時(shí)符合三大主體的情況時(shí)，教師需要偏向?qū)W生，對(duì)自身教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整、對(duì)單元教學(xué)路徑進(jìn)行微調(diào)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)路徑微調(diào)的實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，“路徑”指的是教師心中已存在的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是由于學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了改變，為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師不得不做出相應(yīng)的改變，此時(shí)，就引出了“微調(diào)”的概念。“微調(diào)”是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，最終達(dá)到改變單元教學(xué)路徑的目的。當(dāng)然，對(duì)單元教學(xué)路徑進(jìn)行微調(diào)，并不是指教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)路徑進(jìn)行否定，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)形式的改變，可以說(shuō)是整合或拓展。

（一）對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

在《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)中，學(xué)生接觸到了大數(shù)字的學(xué)習(xí)，也是整數(shù)數(shù)字教學(xué)的結(jié)束階段?！按髷?shù)”是指萬(wàn)以上的數(shù)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景是已經(jīng)掌握了萬(wàn)以內(nèi)的整數(shù)數(shù)字學(xué)習(xí)，大數(shù)字教學(xué)是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字教學(xué)的鞏固和拓展[2]。在該單元教學(xué)中，提出了比萬(wàn)更大的單位，那就是億，千萬(wàn)之后的萬(wàn)萬(wàn)就是億，這也是課程教學(xué)中的最大單位。單元教學(xué)中，共分為幾類教學(xué)內(nèi)容，如“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的產(chǎn)生”“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”等，這也是教材向?qū)W生發(fā)出的“善意”，可是學(xué)生卻未必領(lǐng)情。學(xué)生在了解了億的單位之后，再去學(xué)習(xí)十進(jìn)制或其他內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大打折扣，那么教師一定要按照教材排好的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)嗎？為了讓學(xué)生完成完整的單元學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)單元教學(xué)路徑進(jìn)行微調(diào)，采用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容往后移，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)十進(jìn)制以及數(shù)的產(chǎn)生等內(nèi)容。在了解了這些內(nèi)容的前提下，學(xué)生對(duì)億以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到了頂峰后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠收獲非常大的成效。

（二）配合學(xué)生形成的學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，在單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡全力配合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，學(xué)生在一開(kāi)始關(guān)注到的往往是圖形的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再慢慢地注意到圖形的其他元素，最后才能夠兼顧圖形的多種元素，這也是教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)路徑過(guò)程中所需要重點(diǎn)考慮和遵循的內(nèi)容[3]。例如，在《三角形》單元課程中，共分為幾個(gè)教學(xué)模塊，三角形的定義、底與高、三邊關(guān)系、內(nèi)角和以及外角和等。一方面，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形的底和高，對(duì)三角形進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí);另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的三邊關(guān)系、內(nèi)外角和進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)，了解三角形的特性，能夠初步回答一些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)三角形的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、新知識(shí)的獲取、深入學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)幾個(gè)階段，甚至已經(jīng)形成了規(guī)律，要想讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，教師就必須配合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些三角形事物的圖片，讓學(xué)生對(duì)三角形圖形產(chǎn)生印象，為新知識(shí)的講解進(jìn)行鋪墊。在新知識(shí)教學(xué)與深入教學(xué)階段，教師需要幫助學(xué)生具體分析三角形：三角形有三條邊，圍成了三個(gè)內(nèi)角，三個(gè)內(nèi)角相加等于180°，且三角形的三條邊也存在某種關(guān)系，任意一條邊不能大于其他兩條邊的和。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行探討，盡量讓學(xué)生提出自己不明白的內(nèi)容，也積極回答同學(xué)們提出的問(wèn)題，最后再歸納總結(jié)。

（三）對(duì)概念化路徑進(jìn)行調(diào)整

除了單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身形成的學(xué)習(xí)規(guī)律，概念化路徑也是教師可以微調(diào)的路徑之一。在“平行四邊形和梯形”的單元教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材原先的安排是先學(xué)習(xí)平行四邊形的概念和高，后學(xué)習(xí)梯形的概念和高。平行四邊形與梯形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的兩個(gè)圖形，這也是這兩種圖形能夠成為一個(gè)單元的原因。既然是學(xué)習(xí)平行四邊、梯形的概念和高，那么為什么不能統(tǒng)一學(xué)習(xí)概念、統(tǒng)一學(xué)習(xí)高呢？讓學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)兩種圖形的概念和高，學(xué)生能夠互相驗(yàn)證，學(xué)習(xí)效率更高。在概念方面，兩種圖形比較相近，上下兩條線都是平行的，都有斜邊。并且梯形相當(dāng)于一個(gè)平行四邊形加上一個(gè)三角形，每一個(gè)梯形都可以切割為一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，每一個(gè)平行四邊形加上一個(gè)合適的三角形也可以拼成梯形。在高的方面，兩種圖形的高更相近，甚至可以說(shuō)是完全一樣的，因?yàn)榍笕煞N圖形高的方法一樣，畫(huà)高的方式也一樣?；谝陨蟽?nèi)容，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，教師可以做出改變，將“平行四邊形的概念和高”+“梯形的概念和高”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌叫兴倪呅魏吞菪蔚母拍睢?“平行四邊形和梯形的高”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以一一對(duì)照，找出其中的共性，加深學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)單元教學(xué)路徑進(jìn)行微調(diào)很有必要。教師需要基于小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，重組單元教學(xué)內(nèi)容，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及對(duì)概念化路徑的調(diào)整等。

參考文獻(xiàn)

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