將應(yīng)急生存教育融入初中體育課堂的策略研究

徐銀蘭

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大家越來越重視初中體育對學(xué)生成長與發(fā)展的作用，接受初中體育教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的身體素質(zhì)，提高免疫能力，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。除此之外，在體育活動(dòng)當(dāng)中還可以掌握眾多種類的體育技巧與方法。將應(yīng)急生存教育融入初中體育課堂當(dāng)中，能夠更好地滿足當(dāng)代教育對學(xué)生身體素質(zhì)的要求，提升體育教學(xué)的教育價(jià)值。文章講述了生存教育融入學(xué)校體育的可行性，提出了將應(yīng)急生存教育融入初中體育課堂的具體措施，以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急生存教育;初中體育課堂;可行性分析;具體措施

將應(yīng)急生存教育融入初中體育教學(xué)課堂能夠有效地提升青少年的綜合能力，讓體育與生活實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合。生存教育與學(xué)校體育教育在內(nèi)容方面具有一致性，學(xué)校體育課堂能夠?yàn)樯娼逃峁┮欢ǖ慕虒W(xué)場地。為了能夠更好地將應(yīng)急生存教育與初中體育課堂進(jìn)行融合，教師需要在生存教育理念下科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程模式的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

一、初中體育與應(yīng)急生存教育融合的可行性

（一）生存教育與學(xué)校體育教學(xué)在內(nèi)容方面具有一致性

生存教育主要指的是幫助青少年在面對危險(xiǎn)的時(shí)候能夠采用有效的方法躲避風(fēng)險(xiǎn)的教育。為了能夠幫助學(xué)生更好地接受生存教育，提高生存能力，教師需要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)刻苦的意志和克服恐懼的心理品質(zhì)。因此，教師可以在初中體育教學(xué)課堂上進(jìn)行生存教育，如初中體育教學(xué)內(nèi)容非直立奔跑和投擲等活動(dòng)與生存教育內(nèi)容便具有一定的一致性[1]。

（二）初中體育為生存教育提供良好的場地

初中體育能夠?yàn)樯娼逃拈_展提供良好的場地。學(xué)校體育具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，利用初中體育的教學(xué)課堂進(jìn)行生存教育具有先天的優(yōu)越性和科學(xué)性，能夠促進(jìn)初中體育與生存教育的相互融合，實(shí)現(xiàn)生存教育的常態(tài)化與持續(xù)化，保證學(xué)生在長期的生存教育活動(dòng)當(dāng)中掌握基本的生存技能，促進(jìn)生存體育與學(xué)校體育的相互融合，有利于發(fā)展學(xué)生的體能和各項(xiàng)身體素質(zhì)。

二、生存教育融入學(xué)校體育的具體措施

（一） 將生存教育融入學(xué)校體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中

教育部門需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，明確生存教育在初中體育教學(xué)當(dāng)中的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在思想層面上重視生存教育。開展生存教育課程的主要教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握足夠的生存技能，幫助學(xué)生在危險(xiǎn)的生活情景當(dāng)中及時(shí)應(yīng)對，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急生存技能和急救自救的好習(xí)慣。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握生存技能，需要將生存教育理論與訓(xùn)練情景課程實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在訓(xùn)練情景課程實(shí)踐當(dāng)中靈活運(yùn)用所掌握的生存教育理論。采用生存教育理論與訓(xùn)練實(shí)景課程相結(jié)合的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加初中體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，提高體育教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在體育活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識到生存技能的重要性。為了能夠促進(jìn)生存教育和初中體育教學(xué)課堂的進(jìn)一步融合，可以利用一些政策優(yōu)勢，更好地發(fā)揮生存教育對學(xué)生成長與發(fā)展的作用，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)[2]。

（二）科學(xué)設(shè)置生存教育體育課程

生存教育的主要內(nèi)容由兩部分組成，分別是生存理論和專業(yè)化的生存技能。為了更好地發(fā)揮生存教育的教學(xué)作用，教師需要注重生存教育操作性的發(fā)揮。在設(shè)置生存教學(xué)體育課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的設(shè)置，保障生存教育課程的科學(xué)性與合理性。為了能夠靈活地運(yùn)用應(yīng)急生存技能，可以引導(dǎo)學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)，在設(shè)置生存教育課程內(nèi)容的時(shí)候以體育課程教學(xué)實(shí)踐為主要依托，幫助學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握基本的生存技能。在初中體育教育階段，教師要注意開展自救互救的情景化實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)生事故的時(shí)候具備基本的逃生能力。除此之外，學(xué)校也要要重視體育教師的培養(yǎng)，對體育教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)情況引進(jìn)專門的師資人才，促進(jìn)生存教育與體育教學(xué)的相互融合[3]。

（三）注重生存教育情景化課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握生存教育的基本理論，靈活運(yùn)用生存教育理論，促進(jìn)生存教育與初中體育的相互融合，教師在生存教育教學(xué)課程當(dāng)中，不僅要教授理論知識，還需要注重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)過程當(dāng)中提高自己生存教育的應(yīng)用能力。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)進(jìn)度設(shè)置科學(xué)合理的虛擬情景。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管我國現(xiàn)階段生存教育已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，但是與國外相比仍然處于落后地位。因此在生存教育過程當(dāng)中可以吸取國外先進(jìn)的生存教育教學(xué)理念，注重營造真實(shí)化和情景化的課程教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中運(yùn)用生存技能提高自身的身體素質(zhì)，突破傳統(tǒng)初中體育呆板的教學(xué)模式。在開設(shè)新型體育課程教學(xué)模式的時(shí)候，要以生活細(xì)節(jié)為依據(jù)，讓學(xué)生尋求一種真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與整合，將生存教育逐步融入體育教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生生存教育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高身體素質(zhì)。

（四）對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)綜合評價(jià)

通過對學(xué)生在初中體育教學(xué)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。課程評價(jià)的好壞與學(xué)習(xí)質(zhì)量具有極其密切的關(guān)系，與其他體育活動(dòng)相比，生存教育課程具有獨(dú)特性，因此在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的評價(jià)方法與理念。傳統(tǒng)的考試評價(jià)過于重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的日常表現(xiàn)，所以要突破傳統(tǒng)的評價(jià)理念，創(chuàng)新評價(jià)方法?？梢圆捎霉膭?lì)、交流、直接、輔助的開放性的評價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，針對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。教師要密切觀察學(xué)生在日常生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)變化情況，以此來讓學(xué)生真正理解生存技能知識。教師還可以重新設(shè)置期末考試成績的分值范圍，如生存技能理論知識的考試占70%，學(xué)生日常表現(xiàn)占30%。對學(xué)生進(jìn)行綜合性科學(xué)評價(jià)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)生存教育與體育教學(xué)課程的相互融合，打造高校的體育教學(xué)課堂[4]。

三、結(jié)語

改革開放以來，我國越來越重視教育領(lǐng)域的發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，我們在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要注意生存教育理論知識的傳授，在體育教學(xué)課堂上要始終貫徹以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)生存教育與初中體育教學(xué)課堂的相互融合，能夠突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中提升生存教育技能，幫助學(xué)生在面對危險(xiǎn)的時(shí)候能夠進(jìn)行自救，促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃佺，張繡亮，關(guān)鵬.滲透“三生教育”理念的高校公共體育課程架構(gòu)探析[J].體育文化導(dǎo)刊，2018（7）：101-105.

[2]李沖，史曙生.我國青少年體質(zhì)健康促進(jìn)政策評估現(xiàn)存問題及改進(jìn)思路[J].體育學(xué)刊，2018，25（4）：1-5.

[3]王聃.大學(xué)生體質(zhì)健康與生存教育契合的路徑依賴[J].體育與科學(xué)，2018，39（3）：55-58.

[4]張善斌，朱佳濱.生命教育滲透學(xué)校體育的內(nèi)涵與途徑研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（11）：125-129.