大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

王暉

摘 要：通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式，可知傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多問題需要解決，如師生間的信息反饋不及時(shí)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被忽視、學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)得不到整合、教學(xué)效果不好等等。為適應(yīng)社會(huì)的變化和新的教育環(huán)境，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式比較

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2016年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“新媒體應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效提升的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：XJK16BYY28）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又名反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），其理論基礎(chǔ)是本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，其理論旨在以集體教學(xué)為基石進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在這種模式下，課堂教學(xué)的時(shí)間段里不再是教師講授知識(shí)，與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的資料和信息將由學(xué)生在課前進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看講課視頻、聽教學(xué)音頻、看電子書以及與同學(xué)在社交網(wǎng)絡(luò)上討論，學(xué)生可以隨時(shí)查閱需要的資料，同時(shí)教師也可以與學(xué)生進(jìn)行在線交流。在課堂上，學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑問與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握。在課后，學(xué)生又可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師在其中只起到輔助作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)大學(xué)英語課堂上，或可使我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)在如今的困局中有所突破。

二、大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

相對(duì)于初中和高中英語教學(xué)而言，大學(xué)英語擺脫了升學(xué)壓力的束縛，但部分地方高校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生仍是以通過大學(xué)英語等級(jí)考試、雅思、托?？荚嚰把芯可⒄Z考試等為教學(xué)的目的，并未走出應(yīng)試教育的限制。而英語是一種語言類學(xué)科，更應(yīng)注重聽說及交流能力的培養(yǎng)，而非考試能力的提升。聽說及交流能力的提升是建立在足夠的詞匯量、語法、閱讀、寫作等基礎(chǔ)知識(shí)之下的，這需要一個(gè)好的英語環(huán)境。

以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，通常在有限的時(shí)間（45分鐘）、有限的空間（教室）下進(jìn)行，難以構(gòu)建出一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度難以提高。若需獲取教師在45分鐘的課堂上講授的知識(shí)，學(xué)生需將大量的時(shí)間精力用在聽課與筆記上，自然少有機(jī)會(huì)能進(jìn)行聽說訓(xùn)練，開口次數(shù)少的學(xué)生更會(huì)逐漸羞于開口，教師更難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有某些英語課堂設(shè)計(jì)乏味、刻板僵化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免對(duì)英語產(chǎn)生疲憊、厭倦的抗拒心理，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)的效果。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一） 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在信息時(shí)代的浪潮中，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微博、微信、微電影等以“微”為特點(diǎn)的新媒體是如今的主流，因此“微課”得以順理成章地出現(xiàn)。北京外國(guó)語大學(xué)的文秋芳教授將微課定義為“為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開展的3—5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻”。其實(shí)際概念是通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過碎片化教學(xué)來充分利用時(shí)間，其內(nèi)容主要由視頻、教學(xué)計(jì)劃與反思組成。

微課的教學(xué)形式與翻轉(zhuǎn)課堂非常契合。一方面，微課符合當(dāng)下學(xué)生的生活習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化過程放在課前實(shí)現(xiàn)，因此教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，而微課是一種貼合性、精煉性高的表達(dá)方式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)教師必須具備相應(yīng)的素質(zhì)，適應(yīng)并掌握新的教學(xué)模式，從而更高效地達(dá)到教學(xué)成果。

（二）基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

隨著我國(guó)人民生活水平的提高，手機(jī)已走進(jìn)了千家萬戶，而學(xué)生是其中的主要用戶之一，手機(jī)軟件（APP）則是實(shí)現(xiàn)人們各種需求的載體。如今市場(chǎng)上與英語教學(xué)相關(guān)的APP層出不窮，因此利用APP進(jìn)行大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不難實(shí)現(xiàn)。通過在APP中整合相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生可以進(jìn)行聽力測(cè)試、口語訓(xùn)練、單詞記憶等，同時(shí)教師也可從中與學(xué)生互動(dòng)，獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)。

在基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)提前制訂好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在APP中發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師利用APP的數(shù)據(jù)反饋對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行微調(diào);同時(shí)，教師也可利用APP進(jìn)行分小組討論交流，鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，也可幫助其與學(xué)生開展互動(dòng)，隨時(shí)隨地解答學(xué)生的疑問。APP的教學(xué)模式迎合了學(xué)生的興趣所在，使學(xué)生更容易接受英語學(xué)習(xí)，從而提高英語綜合能力。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將大學(xué)英語課程分為幾個(gè)模塊，模塊下則是相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后依此收集整理視頻資源，將其制作成微課，同時(shí)制作相應(yīng)的PPT、試題等供學(xué)生學(xué)習(xí)和理解?？梢詫⑾鄳?yīng)的教學(xué)資源以課時(shí)或?qū)W習(xí)目標(biāo)為單位發(fā)布，并在課堂及社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生本次課程學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。此時(shí)，教師應(yīng)布置測(cè)試題以確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，教師要解答學(xué)生自學(xué)過程中所遇到的疑惑，再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置試題（包括口語、聽力測(cè)試等），引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中逐漸提高知識(shí)掌握能力，同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問題，并指出其中的不足，讓學(xué)生在與同學(xué)和教師的討論中找出正確的答案。課后，教師再布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況使用適合自身的方式學(xué)習(xí)。此種模式既為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，同時(shí)也便于提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，從而使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到逐步的提高。

五、結(jié)語

隨著信息化教育的推廣，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式受到很多高校師生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠很好地彌補(bǔ)當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的一部分缺陷，它既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能為教學(xué)帶來趣味性，同時(shí)拉近學(xué)生與英語課堂的距離，為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一套可行的方案。但新模式的運(yùn)用往往需要更深入的實(shí)證研究才能落到實(shí)處，如何真正幫助具有各種各樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣的學(xué)生適應(yīng)這種模式，提高英語綜合能力，仍需進(jìn)一步探索。

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