美工區(qū)自然資源作品陳列方式的實(shí)踐與研究

朱佳榮

摘? 要：在美工區(qū)進(jìn)行自然資源作品教學(xué)，可以提升幼兒的美術(shù)欣賞能力，而對(duì)自然資源作品進(jìn)行創(chuàng)意性重組，更可以提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);自然資源;作品陳列;實(shí)踐

幼兒階段的教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)導(dǎo)向性作用，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。而在美工區(qū)進(jìn)行的自然資源作品教學(xué)，會(huì)提升幼兒的美術(shù)欣賞能力，而對(duì)自然資源作品進(jìn)行創(chuàng)意性重組，更可以提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。從教材層面來說，對(duì)幼兒自然資源作品陳列方式進(jìn)行實(shí)踐與研究，可以從整體層面鼓勵(lì)創(chuàng)作出更加具有創(chuàng)意性的自然資源作品。

一、由小到大陳列，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)

在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，利用美工區(qū)自然資源對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析思考能力、欣賞能力。要說對(duì)自然資源作品的陳列，首先應(yīng)從引導(dǎo)幼兒及其家長(zhǎng)從自主性收集自然資源開始。包括日常生活中十分常見的家庭生活的物品，并在這一基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自然資源作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以按從小到大的順序?qū)τ變旱淖髌愤M(jìn)行排序，將最小的作品陳列與美工區(qū)展覽柜的最上層，然后依次排開，直到按照展柜的位置將作品按照由小到大的順序進(jìn)行陳列。這樣做的目的其一是使幼兒形成規(guī)則意識(shí)，懂得應(yīng)按照一定順序?qū)ψ髌愤M(jìn)行排序，進(jìn)而使幼兒逐步在生活和學(xué)習(xí)中也形成規(guī)則意識(shí)。

例如，教師可以將最小的一個(gè)作品，比如用蛋殼繪制的娃娃擺在第一層展柜的第一個(gè)序列位置，將用小樹枝粘貼的相框擺放在第二個(gè)位置，這樣一個(gè)三層的展柜逐一擺放下來一共可以擺放二十幾個(gè)作品，而作為黃金展柜的第二層即展柜的黃金視線層則擺放的大都是中型的一些自然資源展品，比如數(shù)百節(jié)小木棍連接起的創(chuàng)意小火車、第三層也就是最下面的一層，擺放的則是一些形狀較大的自然資源展品，用樹枝、樹葉、花朵粘貼的小型樹木。這種由小到大的陳列方式即具有整體層面的協(xié)調(diào)美，又使幼兒養(yǎng)成了凡事都需要依照規(guī)矩行事的習(xí)慣，有助于提升幼兒的規(guī)則意識(shí)。

二、優(yōu)秀作品居中，引領(lǐng)幼兒前進(jìn)

在進(jìn)行幼兒自然作品陳列的美術(shù)工作實(shí)踐中，教師可以將最為優(yōu)秀的幼兒作品進(jìn)行居中陳列，也就是給最好作品一個(gè)最好的陳列位置，這種陳列方式可以有效提高作品作者的自信心，并對(duì)其形成了較強(qiáng)的鼓舞作用，不僅創(chuàng)作優(yōu)秀作品的幼兒會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，同時(shí)也會(huì)對(duì)沒有獲得最佳作品稱呼的幼兒形成一種激勵(lì)，促使這部分幼兒更加努力的進(jìn)行作品的創(chuàng)作，從而真正達(dá)到引領(lǐng)幼兒的美術(shù)欣賞能力朝著前方進(jìn)行邁進(jìn)的目的。

具體來說，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)選具有較強(qiáng)的客觀公正性，具體包括對(duì)作品的選材、創(chuàng)意這兩大層面展開進(jìn)行。比如，幼兒小茗的自然創(chuàng)意作品中蘊(yùn)含了十種以上的自然材料，而且其創(chuàng)意也別具一格，因此被評(píng)為本班級(jí)最佳自然資源組合作品是有一定道理的。小茗的作品包括以下數(shù)種自然材料，分別是：樹枝、樹葉、小花、狗尾草、蛋殼、羽毛、櫻桃核、桔子皮、紫洋蔥皮、鵝卵石、海螺、貝殼;而小茗的創(chuàng)意則更具想象力，將上述自然原材料以組合的形式，利用樹枝做骨架、鵝卵石做院落前的小路、紫洋蔥皮當(dāng)成房頂?shù)?，搭建了一座美麗的城堡。教師將小茗的作品放在了展柜的最中心位置是?dāng)之無愧的，不僅便于幼兒欣賞美，同時(shí)也激發(fā)了幼兒心中的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、作品輪番陳列，總體層面鼓勵(lì)

在幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于利用自然資源創(chuàng)作展品的陳列工作來說，教師可以采取輪番陳列的方式，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行陳列。也就是說，每名幼兒的作品，無論大小、質(zhì)量、創(chuàng)意，均以每周一輪流的方式，將作品進(jìn)行輪番性陳列，從而使每名幼兒的作品都可以得到有效的展示機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的同理心，并且盡量為幼兒提供一個(gè)公平公正在學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。此外，這種輪番陳列的方式，還可以在總體層面對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使每名幼兒都感受到雖然處于競(jìng)爭(zhēng)模式下，但仍舊具有公平的機(jī)會(huì)，從而也使幼兒在下一次自然資源作品制作環(huán)節(jié)，更加努力的去創(chuàng)意作品，從而真正培養(yǎng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究意識(shí)。

尤其對(duì)于幼兒園階段的教育工作來說，幼兒的身心發(fā)展正處于啟蒙階段，而這一過程對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)是最為重要的，具有自信心的幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可以通過更深度的學(xué)習(xí)，更高效的提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成一種有益的良性循環(huán)。而這種輪番陳列的模式也使幼兒可以找到自信心，杜絕由于單純性的對(duì)某一部分幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，單純性的將這部分幼兒的作品在中心位置進(jìn)行陳列，而另一部分幼兒的作品只能在角落進(jìn)行陳列的現(xiàn)象進(jìn)行杜絕，因此也從根本上杜絕了自然資源作品暫時(shí)創(chuàng)作能力不強(qiáng)幼兒的自卑心理。在教師的這種鼓勵(lì)下，暫時(shí)性動(dòng)手能力不強(qiáng)的幼兒也會(huì)得到較為公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)而確保整個(gè)班級(jí)的幼兒可以進(jìn)行齊頭并進(jìn)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)于美工區(qū)自然作品陳列的問題，教師首先應(yīng)本著公平公正的心理對(duì)幼兒的作品進(jìn)行陳列，避免厚此薄彼的現(xiàn)象出現(xiàn)。這是因?yàn)橛變旱男睦碚幱诎l(fā)育初級(jí)階段，因此也具備一定的敏感性，而這一過程中，教師應(yīng)注意的就是如何保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。教師應(yīng)懂得，幼兒的自然作品相對(duì)較差并不代表幼兒綜合能力差，只是教師并沒有協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，所以教師也應(yīng)從自身層面找出問題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上確保陳列的公平性。