小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式探究

梁秀梅

摘要：時(shí)代在變化，教育改革的步伐也從未停息，當(dāng)今的世界發(fā)展迅速，以往的教學(xué)方法再也無(wú)法滿(mǎn)足如今的社會(huì)需要，開(kāi)始慢慢顯露出它的不足之處，緊隨時(shí)代發(fā)展的教育專(zhuān)家們首先發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式的不足之處，并通過(guò)調(diào)查研究，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)需要提出了新的教育方向，即讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。新課標(biāo)改革開(kāi)展之后，各地方的教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)展了一系列教育改革的手段，各科老師更是費(fèi)盡心思對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，然而，在收獲成果的同時(shí)，新的問(wèn)題也逐漸被挖掘出來(lái)，本文通過(guò)研究小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就數(shù)學(xué)方面該如何培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提出一系列的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到了多種難題，除了自身問(wèn)題之外，教師身上的問(wèn)題也極其嚴(yán)重，大部分教師以授課為中心，忽視了學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，在授課的過(guò)程中，一味的注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生們與生俱來(lái)的創(chuàng)造性，為了讓學(xué)生的成績(jī)達(dá)到可觀(guān)的提高，很多老師都會(huì)采用刷題的方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)可以看出，這種刷題的方式的確在提升學(xué)生成績(jī)的方面有所幫助，然而，學(xué)生成績(jī)的提高真的代表學(xué)生們學(xué)會(huì)了嗎？答案是否定的，這種將學(xué)生的思維框死在題型上的教學(xué)模式，在逐漸抹殺學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生們只會(huì)做固定題型的題目，如果題目換個(gè)方式提問(wèn)，學(xué)生們將無(wú)從下手。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

上文一直在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，那么自主學(xué)習(xí)具體是指什么呢？所謂自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要性，一般指學(xué)生通過(guò)自主的分析研究來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中所需要重視的一個(gè)方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)理念造成了質(zhì)的偏差，教師在教學(xué)過(guò)程中必須得糾正學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀(guān)念，并借助高效化的教學(xué)方式正確引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們從錯(cuò)誤的觀(guān)念中走出來(lái)，愿意自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且將自主學(xué)習(xí)貫徹到之后的學(xué)習(xí)生活中。

二、小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.不能自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體進(jìn)行授課的模式，教師的任務(wù)重心放在教授課程和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這兩方面上，由于學(xué)生但年齡較小，沒(méi)有一定的自覺(jué)性，因此，教師們會(huì)將學(xué)生們的課余時(shí)間按照課程要求做出規(guī)劃，因此，學(xué)生們的自主時(shí)間被壓榨的所剩無(wú)幾，這種片面的提升模式，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生們的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自由活動(dòng)，體質(zhì)乃至心靈的鍛煉都無(wú)法得到滿(mǎn)足，在這種學(xué)習(xí)至上的教育模式下，學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間能夠用來(lái)自主學(xué)習(xí)。

2.不會(huì)自主學(xué)習(xí)

前文說(shuō)到，為了將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，就是將學(xué)生們的自由時(shí)間做出了詳細(xì)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這只是其中一方面的原因，此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于教師的授課方式，對(duì)按部就班的學(xué)習(xí)方式有了一定的依賴(lài)性，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，就無(wú)法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這同樣也是現(xiàn)代教師在教學(xué)過(guò)程中所需要重視的方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服依賴(lài)?yán)蠋熃虒?dǎo)的依賴(lài)心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.不愿自主學(xué)習(xí)

除了學(xué)生們不會(huì)自主學(xué)習(xí)之外，一部分學(xué)生由于已經(jīng)養(yǎng)成了老師授課教學(xué)的教學(xué)方式，變得不愿意自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，如果學(xué)生有決心的話(huà)，還是能夠很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，但由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，再加上沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生們不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)熱愛(ài)自主學(xué)習(xí)了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很大方面影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生們懂得學(xué)習(xí)的妙招，從而達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果，因此，在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，能夠在教師授課之前做好課堂預(yù)習(xí)，作課結(jié)束之后，能夠及時(shí)完成作業(yè)，并且對(duì)課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，這可能是日常學(xué)習(xí)生活中并不起眼的小事，但一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解能力帶來(lái)一定的幫助，并且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯或是之后的生活發(fā)展中都會(huì)帶來(lái)不可忽視的作用。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

前文一直提到，要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，那么具體可行的方案主要有哪些呢？這里筆者將以合作學(xué)習(xí)為例，來(lái)闡述合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)的幫助。據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體，學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，老師們會(huì)讓學(xué)生們獨(dú)立思考，以達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人水平的目的，獨(dú)立思考的確能夠提高學(xué)生們的思維邏輯能力，但是也有一定的弊端，首先，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)困難的問(wèn)題時(shí)，心理上會(huì)十分的無(wú)措并且渴望教師的幫助，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)，能夠自己解決問(wèn)題，那么，獨(dú)立思考必然會(huì)提高其思維邏輯能力，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，獨(dú)立思考對(duì)此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大難題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們?cè)诿媾R自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的逃避和厭惡心理，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生們的自信心，因此，獨(dú)立思考并不適用于每一位學(xué)生，而小組合作學(xué)習(xí)則很好的彌補(bǔ)了獨(dú)立思考的不足之處，學(xué)生們分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生們不同的思維進(jìn)行碰撞。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的提問(wèn)，刺激學(xué)生們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，并且，通過(guò)利用多媒體等設(shè)備進(jìn)行多元化的教學(xué)，讓學(xué)生們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)樂(lè)園，這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的提高，學(xué)習(xí)熱情上去之后，學(xué)習(xí)效率自然而然也會(huì)得到提高。

4.改變教學(xué)模式

“通往羅馬的路不止一條”，學(xué)習(xí)也亦是如此，教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式固定在一個(gè)方面上，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極的改變自己的教學(xué)模式，可以順應(yīng)時(shí)代潮流，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)引入自己的教學(xué)過(guò)程中，在結(jié)合自身的教育模式進(jìn)行一系列的優(yōu)化改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)變得生動(dòng)而又有趣。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有利也有弊，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)讓學(xué)生們領(lǐng)悟不一樣的數(shù)學(xué)世界，教會(huì)學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的世界觀(guān)護(hù)他們避免受到網(wǎng)絡(luò)的侵害。

四、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，以飽滿(mǎn)的工作熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在于豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們愛(ài)上自主學(xué)習(xí)，享受自主學(xué)習(xí)，讓他們用自己的智慧開(kāi)啟屬于自己的人生之路。能力，所以創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)能夠充分的將幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散，從而提升幼兒的想象能力。

3.提高幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的重要作用便是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作都有著重要的作用，因此在學(xué)前美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)美術(shù)來(lái)自由的發(fā)揮創(chuàng)造能力，毫無(wú)保留的將想法表現(xiàn)出來(lái)，并且在創(chuàng)意美術(shù)中不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，釋放幼兒對(duì)于世界的見(jiàn)解，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，久而久之便能讓幼兒形成正確的思維，并提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4.提高幼兒的心理發(fā)展

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的模仿，而不是通過(guò)想象進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在繪畫(huà)完后，教師還會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的繪畫(huà)是好還是壞，但是教師并沒(méi)有想過(guò)這時(shí)的學(xué)生只是一位幼兒，幼兒的思維能力還處于萌芽的狀態(tài)，因此幼兒的想法、認(rèn)識(shí)以及思維都與成人不同，所以盲目的對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，就像是在拔苗助長(zhǎng)一樣，教學(xué)生應(yīng)該怎樣畫(huà)，用什么顏色。但是這種教學(xué)方式恰恰破壞了幼兒對(duì)于世界的探索，并且在打擊幼兒的自信心，同時(shí)讓幼兒失去了發(fā)現(xiàn)、探究世界的興趣。所以在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中利用創(chuàng)意美術(shù)讓幼兒在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

5.促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在幼兒階段，幼兒的天性便是好奇與探索，因此教師便可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)的興趣以及好奇心。對(duì)于學(xué)前幼兒，并不適合傳統(tǒng)的教育方式，而是應(yīng)該在教育中如何培養(yǎng)幼兒的身心健康，并且激發(fā)幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的興趣，從而提升幼兒的自身能力以及綜合能力素質(zhì)。

五、結(jié)論

創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，發(fā)揮著重要的作用。讓幼兒在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)橛變何磥?lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的審美能力、想象力、創(chuàng)造力以及重要的心理發(fā)展等全方面的綜合發(fā)展，并且能夠遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮出創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒自身的和諧健康發(fā)展。因此不僅僅是為了讓幼兒在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)與輕松，還是因?yàn)檫@對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有著重要的價(jià)值。