試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施策略

黎小敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)所需要學(xué)習(xí)的科目中的關(guān)鍵科目，也是教師在小學(xué)教學(xué)中需要重點注意的課程。小學(xué)對于一名學(xué)生來說是接受知識的萌芽階段，需要用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要了解在這個階段的學(xué)生的心理和年齡上的特質(zhì)，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新教育。本文在了解和分析當(dāng)前數(shù)學(xué)科目在小學(xué)教育中的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的創(chuàng)新教育改革的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;策略

在我國當(dāng)前的教育模式中，小學(xué)教育是尤為需要重視的，在這個階段中，需要教師給予正確的指導(dǎo)，并且用正確的方式使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。因此，教師不僅要教授指定的教學(xué)內(nèi)容，還要將教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。同時，教師要透徹了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中的困難以及相關(guān)難點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，用創(chuàng)新的方法活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。目前小學(xué)教育的主要任務(wù)是增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的整體能力，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，使課堂教學(xué)更加有效，更加利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、將課堂氛圍進(jìn)行創(chuàng)新

在課上的知識講授是初級教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的首要方式就是將課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂中講授知識的氛圍的好壞會影響到學(xué)生對于本科目課堂的興趣和熱情，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，更加注重課堂教學(xué)的氛圍，良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生最直觀的感覺，并且學(xué)生可以感覺到鼓勵創(chuàng)新的氣氛，這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。小學(xué)階段是人生中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段，教師需要分析學(xué)生的實際特征以進(jìn)行創(chuàng)新教育。小學(xué)生渴望展示和表達(dá)自己。教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。尤其是，教師可以在講授的過程中通過有意識的問題引導(dǎo)學(xué)生展示自己的想法。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材《長方體和正方體》為例，該部分主要考察的內(nèi)容是學(xué)生對于長方體和正方體的認(rèn)識，以及對于這兩種立方體表面積和體積的算法，學(xué)生在掌握計算方式的同時還需要擁有一定的空間想象力，在該單元的相關(guān)訓(xùn)練中學(xué)生經(jīng)常不能根據(jù)題面給出的長、寬、高來進(jìn)行合理想象，無法依據(jù)給出的信息來進(jìn)行合理的空間想象，導(dǎo)致無法進(jìn)行下面的解題。如果在教學(xué)講解中直接告知學(xué)生這類題目的計算公式以及計算步驟，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到同樣類型的題目，還是很難自行解答。教師可以在遇到此類問題時，提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如將立方體與實際生活相結(jié)合，把立方體比作日常生活中較為常見的東西，使學(xué)生更加容易進(jìn)行想象。在之后如果遇到類似的題目也不會因為想象空間不足而被困住。這樣提問式的引導(dǎo)可以在給予學(xué)生正確的思路后引領(lǐng)其自行思考，從而引發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、將教學(xué)主體進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師教授知識，學(xué)生被動吸收和接納。這樣的傳輸和接受的關(guān)系是固有的教學(xué)模式下產(chǎn)生的，如果要提高在課堂中的教學(xué)質(zhì)量，必須將教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位進(jìn)行創(chuàng)新，那就是將學(xué)生變成教學(xué)中的主體。在課堂中更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，而不是教師一直在講授而學(xué)生被動接受，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有通過一定方式讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究和深入，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探究欲望_引。以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》為例，在初步學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時，學(xué)生可能因為添加了進(jìn)位制導(dǎo)致運算速度變慢。教師可以在舉例題中傳授一些加減法混合運算的簡便算法。比如在課堂中寫出一道例題：9+5+2+5+8+7，將這道例題寫在黑板上，讓學(xué)生來進(jìn)行解答。在學(xué)生計算出正確答案后可以讓學(xué)生分組來進(jìn)行討論，看看這道題有沒有什么簡便的方法來進(jìn)行計算，這樣可以將課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生，使他們主動進(jìn)行思考，有的學(xué)生便會在這樣的探究下發(fā)現(xiàn)，這道題目中的5和5，還有2和8能夠湊成兩個10，再將剩下的9和7相加，最后加上前面的20就能得到答案。這樣的方式是對課堂主導(dǎo)的創(chuàng)新，使學(xué)生進(jìn)行自主探究。

三、將課后練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新不僅僅局限在課堂教學(xué)中，對于課后練習(xí)的創(chuàng)新也必不可少。在課堂教學(xué)中，教師傳授知識后，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂接收到的知識儲存起來，但吸收和消化的過程都需要在課后進(jìn)行，并且課后練習(xí)還能夠讓學(xué)生鞏固新知識復(fù)習(xí)舊知識，合理的為學(xué)生布置課后練習(xí)能夠讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時將其運用到實際解題中去。課后練習(xí)不只是留下一道道題目讓學(xué)生解答，還可以布置能夠動手操作或是實踐的練習(xí)，讓學(xué)生對課后練習(xí)也可以認(rèn)真對待并積極完成。以二年級下冊《圖形與變換》為例，本單元主要講解了圖形的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，在該單元課堂教學(xué)完成后，可以給學(xué)生布置課后練習(xí)，讓學(xué)生自己動手以繪畫或者剪紙的形式來制作對稱圖形，并且在第二天的課堂中展示。這樣既鞏固課堂知識又鍛煉動手能力的課后練習(xí)，能夠提高學(xué)生的實踐運用能力和想象力創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要不斷結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改變，使學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)擁有學(xué)習(xí)熱情和積極性，在教授知識的同時鍛煉學(xué)生各個方面的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為將來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。