引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究世界

武潔

【摘 要】培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是有利于其終身發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。本文首先明確了發(fā)展幼兒探究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性，特別指出的是，探究是人類(lèi)與生俱來(lái)的，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是順應(yīng)其天性，隨后本文分解了幼兒主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，最后針對(duì)這一過(guò)程提出相關(guān)激發(fā)幼兒主動(dòng)探索世界的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);主動(dòng)探究

探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，隨著人們對(duì)教育本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不斷深入，幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式也日益受到關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，由于對(duì)幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，出現(xiàn)了“片而”或“形式”跟從的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中被束縛或放任自流，難以推動(dòng)幼兒在深度與復(fù)雜性方而的探究。

一、幼兒探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和可行性

（一）一般過(guò)程

幼兒探究解決問(wèn)題的思維過(guò)程如下：

1.觀察和探究。（1）樂(lè)于（自發(fā)地）用感官觀察和探究周?chē)氖挛?，表現(xiàn)出好奇心;（2）能提出有關(guān)的問(wèn)題;（3）能用各種感官，并嘗試用工具積極尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息;（4）敢于進(jìn)行有關(guān)的猜測(cè)，預(yù)想可能發(fā)生的事情;（5）能依據(jù)感知的需要運(yùn)用多種感官，并有口的選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞骄糠绞绞占畔?（6）能對(duì)所觀察（探究）的事物進(jìn)行比較，表現(xiàn)異同、變化和簡(jiǎn)單的聯(lián)系。

2.記錄有關(guān)的信息。（1）能用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄自己所觀察和探究的事物;（2）能用繪畫(huà)的方法記錄事物的特征和變化過(guò)程;（3）能用簡(jiǎn)單的圖表收集、記錄有關(guān)的信息;（4）能用簡(jiǎn)單的計(jì)算、圖表等不同的方式對(duì)觀察（探究）結(jié)果做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì);（5）能記錄自己的想法、探究過(guò)程及結(jié)果。

3.解釋與交流。（1）能描述自己的發(fā)現(xiàn);（2）能整理自己的記錄來(lái)說(shuō)明結(jié)果;（3）能用結(jié)果得出結(jié)論;（4）能將結(jié)論與預(yù)想結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較;（5）能提出自己的新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)。

由于目標(biāo)表述層次的不同，在活動(dòng)的探究中，教師就能關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，就能有效地促使每個(gè)幼兒在原有水平上得到相應(yīng)的提高。

（二）可行性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒“對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”。特別指出教師要“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！睆倪@些表述中我們可以看出科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是讓幼兒親歷探究過(guò)程，注重幼兒的情感態(tài)度和對(duì)幼兒探究、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何支持和引導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的探究教學(xué)便成為一項(xiàng)重要的課題，亦成為教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、激發(fā)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界的對(duì)策

（一）形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍

通過(guò)各種手段形成安全、寬松、和諧、溫馨的心理關(guān)系和尊重、平等、合作的人際關(guān)系。這樣的心理關(guān)系與人際關(guān)系條件下，極有利于幼兒的探究活動(dòng)向深層次發(fā)展。

1.教師要尊重和接納每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)。接納和支持幼兒的表現(xiàn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受做出積極的行動(dòng)。因此，在幼兒的行為與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)。

2.允許出錯(cuò)，鼓勵(lì)嘗試。教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利和嘗試的空間與時(shí)間，避免誤解或傷害幼兒。教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，幼兒那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的行為，在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能是合理和征確“的。教師不要急于去糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，不要急于批評(píng)或制止幼兒，而要真城地詢(xún)問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察，并給予幼兒一定的自由支配的時(shí)間和空間，因?yàn)橛變阂舱窃诓煌５氖д`之中得到提高，獲得發(fā)展的。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持幼兒的信心。教師要給予每個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并挖掘每個(gè)幼兒游戲活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值，使每個(gè)幼兒在每一次自主活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)。無(wú)論幼兒的想法是否正確，教師都要真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，不要把自己的想法在幼兒沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的自主活動(dòng)的價(jià)值，尤其對(duì)那些表面上看是失敗了的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵(lì)，要培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。

（二）提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料

在科學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。教師必須利用一定的教育策略，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的需求和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，因此，提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料就極為重要。我們應(yīng)該讓幼兒在自主選擇的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒通過(guò)材料的支持去主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)情景包括的內(nèi)容很多，現(xiàn)就問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)舉例說(shuō)明。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《長(zhǎng)與短》中，教師為幼兒提供了長(zhǎng)短不一的小紙棒，幼兒有的敲、有的當(dāng)筷子用、有的在桌子上磕。教師設(shè)計(jì)了這樣的情景：“有一只小猴要學(xué)本領(lǐng)，需要一根長(zhǎng)長(zhǎng)的金箍棒，誰(shuí)能幫助他呢？”在這樣的情景中，幼兒開(kāi)始了積極的思考：“我怎樣把短的變成長(zhǎng)的呢？”于是，借助材料，他們或用膠布粘、或用線繩捆、或用別針穿等等，使短的變成了長(zhǎng)的，有效地使探究活動(dòng)進(jìn)一步深入?；顒?dòng)中，教育目標(biāo)通過(guò)小棒這一憑借得到物化，教育內(nèi)容隱含在情景中，不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換成了幼兒的自身認(rèn)知需要，推動(dòng)幼兒不斷的探究。即：在教師不斷的為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，提供易于引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和操作的、并且隱含教育目標(biāo)的內(nèi)容和材料后，幼兒通過(guò)探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的方法，感悟未知的事物和道理，從而形成自身對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

2.具體的過(guò)程方法。以問(wèn)題的方式。例如：教師出示小棒，幼兒開(kāi)始并未有太多的關(guān)注，然后老師問(wèn)：怎樣把你手里的小捧變成孫悟空的金箍棒呢？這樣，小棒與幼兒之間便建立了聯(lián)系，幼兒在思考中將老師的問(wèn)題不知不覺(jué)的轉(zhuǎn)換成了自身的問(wèn)題。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，其他幼兒的成功，更促使孩子本身對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。以一定的外在操作活動(dòng)，將探尋的機(jī)理蘊(yùn)含在與材料的相互作用中。例如：教師引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)出同樣的水倒入不同形狀的水杯后的感覺(jué)。幼兒通過(guò)反復(fù)的幾次嘗試，對(duì)觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑，從而有了強(qiáng)烈的好奇心去尋找答案，積極主動(dòng)投入到相應(yīng)的探索活動(dòng)中。而我們知道，教師讓孩子將水往杯子中倒來(lái)倒去的真正目的，并不是僅僅講感覺(jué)，而是為了由此現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)液體的守恒。

另外還可以作與材料相關(guān)的小游戲、猜猜關(guān)于材料的謎語(yǔ)、講關(guān)于材料的簡(jiǎn)短小故事等，通過(guò)趣味性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究的欲望。還要與孩子平行，共同操作材料，在互動(dòng)的過(guò)程中共同探究、共同奔向教育目標(biāo)。

探究教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式。探究教學(xué)的目的在于改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教育，最大限度地創(chuàng)造良好的探究氛圍，引導(dǎo)幼兒積極思維，啟發(fā)他們大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地獲取、建構(gòu)知識(shí)。探究教學(xué)重在以幼兒為本，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的主動(dòng)交流，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，這也正是素質(zhì)教育的價(jià)值取向。

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