語文課堂個性化閱讀教學策略研究

邊孝濤

摘 要：在語文課堂教學中，個性化閱讀教學至關(guān)重要。通過鼓勵主動探究，凸顯學生個性；補白文本，解放學生個性；以生為本，放飛學生個性三方面，探討了個性化閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性閱讀；教學策略；主動探究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0071-01

新課標中明確指出，閱讀應該成為學生的個性化行為。因此，教師應將課堂的主動權(quán)還給學生，鼓勵學生的個性化解讀，尊重學生的獨特體驗，在閱讀教學過程中發(fā)展學生的個性，讓閱讀課堂靈動飛揚。如今，個性化閱讀越來越受到重視，也成了當今閱讀教學的主要模式。它改變了以往教學模式單一、陳舊，學生閱讀能力不強，不能真正解讀文本的弊端。在教學過程中，學生有自主閱讀的權(quán)利，教師要予以尊重并對其進行鼓勵，提倡學生個性化閱讀并使學生參與到閱讀教學之中，使學生的個性得到良好的發(fā)展。

一、鼓勵主動探究，凸顯學生個性

在新課改大背景下，“自主、合作、探究”教學模式被廣大語文教師在教學過程中普遍采用，收到了明顯的效果。在教學過程中，教師鼓勵學生主動探究，將課堂活動的權(quán)利交給學生，讓學生積極主動地思考，自己解決疑惑，這樣的教學方式凸顯了學生個性，有利于學生獲得獨特的情感體驗。例如，在教學蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課時，教師改變了以教師講解為重點、學生被動接受知識的教學方式，而是將課堂活動的權(quán)利交給了學生。教師鼓勵學生自己走入文本，提出問題。同學們通過初讀課文，形成了問題：廬山的云霧那么美，我們真的能摸到嗎？于是，教師讓學生帶著問題去文本中尋找答案，并和大家交流分享，談談廬山云霧給自己留下的最深刻的印象是什么。在探究過程中，學生一直在主動參與，而不是被動接受，學生能很好地掌握廬山云霧的特點，并且通過文章的學習，激發(fā)了學生對祖國山河及大自然的熱愛之情，學生的生命意識被充分喚醒。在語文課堂教學中，教師要注重將學生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，這樣的教學過程使學生有了獨立思考的時間和空間，通過自己的努力獲得的感悟印象更加深刻，這樣的學習必然是卓有成效的。教師要幫助學生享受成功的喜悅，使其愛上語文課堂，享受閱讀的樂趣。

二、補白文本，解放學生個性

藝術(shù)的留白讓學生有了更加廣闊的想象空間，讓學生的想象力得到了最大限度的發(fā)揮。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本的空白點作進一步的詮釋，幫助學生深入解讀文本。這樣做的好處是讓學生自由想象，拓展學生的視野，挖掘?qū)W生的潛力，解放學生的個性，同時起到充實課文的目的。例如，在教學蘇教版語文三年級上冊《蒲公英》一課時，教師可以引導學生巧妙地對文章的中心進行補白，拉近學生和文本的心靈距離，讓語文課堂充滿生機。這篇課文的主旨在文本的最后一段有明顯體現(xiàn)，作者寫道“只有落在泥土里的種子茁壯地開花成長起來”。教師為了引導學生品味這句話的含義、概括文章的主旨，設(shè)計了問題：“如果你成為那一顆落到沙漠或湖泊里的種子，那么在生命的盡頭有什么話想和大家說？”這個問題讓學生陷入了深思，經(jīng)過認真討論后，認識到這句話的意義是：生活中要腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。這樣的補白過程，激活了學生的思維，也有利于學生的個性解讀。在語文文本中，有很多空白點，這些都是作者有意識留下的想象拓展空間，教師要利用這些留白對學生進行訓練，引領(lǐng)學生深入到文本的意境中，深刻領(lǐng)會文本的思想情感。恰到好處地補白文本，可以幫助學生抓住切入點，深刻感悟文本的內(nèi)涵，獲得獨特的情感體驗。

三、以生為本，放飛學生個性

在新課改背景下，課堂教學提倡要“以生為本”，要求教師在教學過程中給學生預留足夠的時間和空間進行交流，使學生逐漸形成自主學習的能力，放飛學生的個性。但值得注意的是，這并不是讓教師完全放手，正確的做法是教師既要大膽放手，又要從旁引導，才能取得良好的效果。例如，在教學蘇教版語文四年級上冊《維生素C的故事》一文時，在指導預習時，要注意調(diào)動學生的積極性，指導學生在預習過程中發(fā)揮自己的個性，準備資料和大家交流探討。首先，教師明確目標：“下節(jié)課我們要學習新文章——《維生素C的故事》，這是一篇非常有趣的文章，大家對于維生素C了解嗎？課下我們要找一找相關(guān)資料，然后在課上一起交流，看誰找得最多?！痹诮處煹囊龑?，有人找來相關(guān)的文字介紹，有人指出含有維生素C的水果、蔬菜，有人說出維生素C的作用，等等。在這樣的基礎(chǔ)上再走進文本學習，就會收到事半功倍的效果。每個學生都有巨大的潛力，教師要相信學生的能力，在課堂教學中學會放手，敢于將課堂交給學生，鼓勵學生大膽展示自己，積極交流討論。在教學過程中，注重發(fā)揮學生的個性，讓學生成為閱讀教學的主人，主動思考，對話文本，獲得更豐富的閱讀體驗。

四、結(jié)束語

總而言之，個性化閱讀應該受到廣大語文教師的重視。這不僅是一種先進的教學理念，更重要的是追求一種閱讀教學的最高境界。在閱讀教學中，要不斷挖掘?qū)W生的潛能，張揚學生的個性，讓學生個性化解讀文本，提高學生的閱讀水平，讓智慧的閱讀課堂靈動飛揚。

參考文獻：

[1]孔祥英.小學第二學段語文個性化閱讀教學的策略[J].教學與管理，2014（32）.

[2]王海軍.新課改下小學語文個性化閱讀教學初探[J].天津市教科院學報，2012（01）.