小學數(shù)學課堂生活化追求中的幾種誤區(qū)實踐

林燕

摘 要：課程教育改革自施行距今已有二十余載，在課堂上教師對教育生活化理念逐步予以認可，傳授方式與實際生活脫離的問題不斷改善。但不缺乏部分教師對教育理念解讀不充分，致使兩者間實踐協(xié)同產生誤區(qū)。本文對小學基礎教育中占重要地位的數(shù)學進行教學反思，積極探索生活化課堂教學存在的弊端并進行實踐性反思，構建小學數(shù)學教學與生活化理論形成協(xié)同態(tài)勢。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂生活化;實踐誤區(qū)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）02-0248-01

在教育發(fā)展階段上，小學學生依靠感官獲取知識能力，普遍高于所理解的教學內容，傳統(tǒng)小學數(shù)學應試教育方式對學生來講，不免枯燥乏味，教師難以激發(fā)學生的學習興趣與共鳴。這就需要教師將課堂生活化，與小學數(shù)學教學內容相聯(lián)系起來，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲。那么教師如何避免教學實踐過程中對生活化理念認知不充分，致使教學狀態(tài)偏頗剝離、體驗感匱乏等一系列誤區(qū)，文章將分析在小學數(shù)學教學過程中過度引用生活化理念的幾點誤區(qū)，以便提出合理化可操作性措施。

1 淺析小學數(shù)學教學生活化實踐誤區(qū)

1.1 教育目標與方法偏離實際生活

教學目標作為小學數(shù)學教師起點與終點，貫穿著教學方法的指導標準[1]。新課程改革前，教師傳統(tǒng)教育觀處在單一應試傳授方式，隨著素質教育普及，在一定程度上教師未能及時形成完善的理論，在教學實踐中常會根據(jù)應試教育的節(jié)奏偏離實際生活。比如遵循課本，教師按照小學數(shù)學基礎加減乘除進行逐一布置瑣碎的計算題目，施教過程簡單明了，根據(jù)計算正確與否進行成績排名，難以鋪墊課堂進展;或者背離實際生活與情感傳遞，只在字面上要求學生習得知識點以及實施題海戰(zhàn)術硬性鞏固。諸如此類教師以成績?yōu)橹行难?guī)蹈矩建立的教學目標，無法讓學生在實際中得以應用，這在一定程度上已經背離了教育目標的實用性。

1.2 小學數(shù)學教育導致的偽生活化

與前者偏離實際生活相對應的是，教師未根據(jù)實際情況，盲目對教學生活化理念進行嵌套，急于提升課堂有效性，忽略小學學生認知能力，片面追求生活化課堂教學氛圍。此外部分教師在教學中未充分考慮學生的分辨能力，將各路知識點雜糅成一團進行傳授，往往在一節(jié)課堂時間鋪陳多節(jié)課程知識點。教師在未充分理解透徹生活化課堂教學的實踐性意義，盲目推崇教學新觀念，反倒徒增師生雙向負擔。在新時代教育環(huán)境下，教學器材以及方法呈現(xiàn)多樣化，教師根據(jù)自身獨特觀念過于要求教學實踐生活化，剝離數(shù)學本質傳授知識，勢必物極其反，導致學生知識掌握不夠徹底，過于追求課堂趣味而忽略掌握知識的重要性[2]。

2 小學數(shù)學教學生活化的改進措施

2.1 轉變并更新教學觀念

為培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學思維，教師首先應樹立正確的教育觀念。受傳統(tǒng)應試教育的對學生成績評定的影響，基于教育生活化改革在實施上存在諸多不完善的地方，教師在現(xiàn)今素質教育發(fā)展前提下，對培養(yǎng)低年級學生綜合素質基礎起著至關重要的作用，將傳統(tǒng)單一封閉的教學模式轉變師生互動式環(huán)境體驗教學，在生活化教學觀念下形成教師與學生雙主體模式[3]。從互補互進的原則上講，教師在育人同時也是一項自我不斷完善的過程，數(shù)學作為課程教育的基礎學科，承載著相對抽象的知識點，為奠基低年級學生對于數(shù)學知識的學習能力，教師本身綜合素質對教學質量影響非常關鍵，保持積極樂觀的心態(tài)，在遵循社會及學生自身發(fā)展規(guī)律上實施教學生活化，往往更具有信服力。除了教師本身端正對教學生活化的態(tài)度，教育部門在實施素質教育前提下，應積極引導教師對課堂生活化的客觀內涵，投身于生活化實踐理，從根源上助推教師在傳統(tǒng)教學模式下增加生活化教學的措施。需要提出的是，無論在教學方式上實施何種改革，教育者首先避免急于求成，以免制度因強制施行而導致相反的結果。

2.2 實施多樣化教學方法

教師在數(shù)學教學實踐中采取不同方法，將原本枯燥的閉合課堂轉變成開放性教育環(huán)境，將學生作為主體，積極引導其對數(shù)學知識探索過程。作為一種交流方式，數(shù)學所呈現(xiàn)出的抽象性應遵循小學學生心理發(fā)展規(guī)律，教師引導學生從實際生活經驗為承接點，通過互動不斷發(fā)散思維，合理運用數(shù)學知識完成活動目標[4]。具體通過以下幾種方式進行互動：借助娛樂方式吸引低年級學生注意力，根據(jù)學生當下流行的游戲將數(shù)學知識導入，提前制定好完成目標以及獎勵，吸引其參與其中，教師可同學生一起創(chuàng)建情景，根據(jù)不同角色擬化相應人物完成互動，通過撰擬小品，根據(jù)熟悉旋律填上數(shù)學知識記憶歌詞，在課堂趣味活動中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維;由于數(shù)學對理性邏輯要求較高，對于小學學生來講話語晦澀難懂，教師在這一環(huán)節(jié)及時協(xié)調好教學方式與生活化之間的聯(lián)系，善于運用雙方都能理解的方式進行數(shù)學知識傳授，適當?shù)馗鶕?jù)不同地區(qū)和接觸生活程度改編教材素材，這樣學生和當?shù)貐^(qū)實際生活就能相關聯(lián)上;當然，為了避免教學過程中的偽生活化，教師應巧妙地運用生活案例，在低年級學生都能理解的范圍內進行知識傳授，在保障課堂趣味性前提下，巧妙穿插當前課堂要講的數(shù)學知識點，達到教學事半功倍的成果。

結束語：小學教育是奠定學生心理發(fā)展的關鍵一環(huán)，作為九年義務教育的初探者，從教師課堂上汲取的知識技能、情感態(tài)度與觀念培養(yǎng)等將引導學生成長發(fā)展。樹立積極正確的教育觀，擯棄傳統(tǒng)師尊學卑的教育理念，是開展教學生活化的基礎保障[5]。雖然在實際教學中，教師對生活化教學有著不同程度的認知態(tài)度與教學方式，相對于小學數(shù)學而言，生活化對于低年級學生而言更富有創(chuàng)意性與多維性，教師教學視角善于根據(jù)低齡學生的視界，根據(jù)自身經驗累積，規(guī)避實踐教學中的誤區(qū)，逐步引領學生價值觀的形成，將所學知識更好的應用至實踐生活中。

參考文獻

[1] 王錦輝.小學數(shù)學教學生活化在實踐中存在的誤區(qū)分析[J].新課程導學，2017，（19）：95.

[2] 寸云德.小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探析[J].速讀（下旬），2018，（1）：196.

[3] 殷梅鳳.這般折騰為哪般？—剖析小學數(shù)學課堂中"情境創(chuàng)設"的幾種偏離現(xiàn)象[J].創(chuàng)新時代，2018，（2）：56-57.

[4] 童艷.小學數(shù)學生活化教學研究[J].魅力中國，2019，（52）：489-490.

[5] 高春秀.關于小學數(shù)學生活化教學的思考[J].考試周刊，2020，（12）：70-71.