如何在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)施挫折教育

袁海蘭

摘 要：初中道德與法治課中的挫折教育以立足于學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生正確看待挫折，總結(jié)挫折經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和獨(dú)立堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，使得他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挫折，過積極健康的生活。本文探討運(yùn)用榜樣示范作用進(jìn)行挫折教育;創(chuàng)設(shè)挫折情境進(jìn)行挫折教育;開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自我挫折教育;廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治課;挫折教育

挫折教育是一個(gè)豐富的動(dòng)態(tài)教育體系，它包括認(rèn)知、品質(zhì)、行動(dòng)這三個(gè)方面。在當(dāng)前的道德與法治課挫折教育教育中，由于挫折認(rèn)知教育主要涉及學(xué)生的理論學(xué)習(xí)層面，關(guān)于挫折認(rèn)知教育的內(nèi)容較為完備。但由于挫折品質(zhì)教育與挫折行動(dòng)教育涉及意識(shí)、情感、思想等心理層面，較難實(shí)施，所以就需要道德與法治課教師能夠根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)目標(biāo)來開展各種符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行挫折教育。

一、運(yùn)用榜樣示范作用進(jìn)行挫折教育

榜樣示范是指教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，在教學(xué)中通過真實(shí)人物的挫折經(jīng)歷和優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生證明的榜樣示范效果，從而使學(xué)生獲得鼓舞和激勵(lì)。初中生有天然的好奇心，他們十分樂于迎接新的事物，對(duì)新事物有極大的興趣，對(duì)自己喜歡的人物也會(huì)盡力效仿，向他們學(xué)習(xí)。因此，道德與法治課教師可以運(yùn)用榜樣示范法，為學(xué)生展示具有優(yōu)秀品質(zhì)的正面人物，通過了解榜樣人物的良好品質(zhì)，從將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，形成良好的行為習(xí)慣。榜樣示范最好選擇能夠引起學(xué)生共鳴的人物，如學(xué)生感興趣的人物或者從身邊的人物下手，比如班級(jí)里的學(xué)習(xí)模范、勞動(dòng)模范等，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其次，在介紹正面榜樣案例的時(shí)候最好不要夸大其詞，過度渲染其優(yōu)秀品格，以免引起學(xué)生的反感。第三，在道德與法治課教學(xué)過程中，教師在介紹展示人物事跡時(shí)，切忌簡單地介紹人物背景，而是，注意主人公心理和行動(dòng)等細(xì)微之處的刻畫。如在七年級(jí)上冊(cè)的第九課《珍視生命》中，我展示一些名人他們面對(duì)挫折時(shí)不屈不撓的態(tài)度和品質(zhì)，從而鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，得到榜樣示范的效果。

二、創(chuàng)設(shè)挫折情境進(jìn)行挫折教育

創(chuàng)設(shè)挫折情境進(jìn)行挫折教育是挫折教育中十分常用的手段，通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體現(xiàn)實(shí)挫折情境，讓學(xué)生在既定情境中面對(duì)考驗(yàn)，以此來鍛煉學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)力和承受力。實(shí)踐證明，與那些經(jīng)受過一些苦難環(huán)境、有一些挫折經(jīng)歷的人相比，那些一直一帆風(fēng)順沒有經(jīng)受過挫折打擊的人，他們的挫折承受力和對(duì)挫折的適應(yīng)性要強(qiáng)，也能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)挫折情境進(jìn)行反應(yīng)。說明，人的挫折承受力是可以通過創(chuàng)設(shè)挫折情境來鍛煉的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所設(shè)置的挫折場(chǎng)景是教師根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)事先設(shè)計(jì)的，在這個(gè)挫折場(chǎng)景中能夠讓學(xué)生感受到挫折，從而達(dá)到鍛煉的效果，通過提前感受挫折情境鍛煉他們的挫折承受力。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要秉持生活化原則，要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活貼近讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟挫折，獲得鍛煉。創(chuàng)設(shè)的挫折情境可以是實(shí)際生活中發(fā)生的，比如問卷中所提到的與父母的沖突、受到老師的批評(píng)、成績下降、朋友間出現(xiàn)矛盾等等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這些困擾時(shí)，教師就可以就地取材、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行挫折教育。也可以是預(yù)演的在生活可能發(fā)生的例子，比如模擬生存訓(xùn)練，地震、火災(zāi)的急救預(yù)演訓(xùn)練等等。通過這些挫折情境的創(chuàng)設(shè)，再結(jié)合教師對(duì)學(xué)生挫折認(rèn)知教育的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)挫折教育的積極作用，更好地完成挫折教育的目標(biāo)。挫折教育絕對(duì)不能通過講授法來進(jìn)行，不能只存在于老師的話語中，應(yīng)該立足于生活、通過情境的變換，給予學(xué)生一個(gè)真正品味挫折教育的舞臺(tái)。如在七年級(jí)上冊(cè)的第四課《友誼成長同行》中，我設(shè)置一些交友中可能產(chǎn)生的挫折，讓學(xué)生對(duì)這些情況進(jìn)行預(yù)演，通過這樣的鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

三、開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自我挫折教育

教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開討論形成自己的觀點(diǎn)。小組討論以解決問題為目標(biāo)，在這過程中教師不直接教授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索自己尋找問題答案。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小組討論進(jìn)行挫折教育的方法有利于加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成自我控制和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)的實(shí)施，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待活動(dòng)中出現(xiàn)的阻礙和困難，通過堅(jiān)持不懈地合作探究，從而解決問題。通過學(xué)生的自主探究讓學(xué)生主動(dòng)地形成正確的挫折認(rèn)識(shí)，并可以用樂觀的態(tài)度面對(duì)挫折，自身主動(dòng)地吸收挫折應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)。道德與法治課教學(xué)實(shí)施的過程中，這樣的教學(xué)方式，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且提高他們的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、探索自我的能力，使他們能夠進(jìn)行自我挫折教育。如在八年級(jí)上冊(cè)的第五課《做守法的公民》中，我針對(duì)各種不法侵害的應(yīng)對(duì)措施開展小組討論，指導(dǎo)學(xué)生遇到侵害善用法律，通過學(xué)生的自我教育樹立他們的法律意識(shí)。

四、廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

挫折感是具有主觀體驗(yàn)性的，這種挫折體驗(yàn)時(shí)無法轉(zhuǎn)移，更是他人不可代替的，只能通過學(xué)生的親自體驗(yàn)才能感受。所以說，挫折行為教育不僅僅是關(guān)于理論知識(shí)的教育，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受、去認(rèn)識(shí)挫折。教師在道德與法治課課堂中，要先對(duì)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容及本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)來涉及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。讓學(xué)生充分參與實(shí)踐中，在自己的實(shí)踐鍛煉中融入自身已具備或正在學(xué)習(xí)的理論觀念知識(shí)，由此在實(shí)踐中提升自身的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身對(duì)抗挫折的能力。學(xué)生更能適應(yīng)這種直接、真實(shí)、對(duì)他們實(shí)際的能力有提升的挫折教育，學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。如在八年級(jí)上冊(cè)的第七課《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》中，我給學(xué)生組織相關(guān)的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生解決突發(fā)問題的能力和人際交往的能力。

在走出課堂的過程中，挫折難免往往伴隨學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程。在挫折經(jīng)歷中，學(xué)生需要繼續(xù)磨練自身的意志，學(xué)生不得不將以往得到的挫折認(rèn)知內(nèi)化為挫折應(yīng)對(duì)能力，這樣才能使學(xué)生的挫折教育真正落到實(shí)處。

青少年由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、身心尚未完全成熟，在面對(duì)困境時(shí)容易出現(xiàn)一些心理問題和不良行為，甚至走上違法犯罪的道路。因此作為學(xué)校德育工作主陣地的道德與法治課不僅要教學(xué)生長知識(shí)、有才干，更要教育青少年認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，面對(duì)生活的挫折能夠經(jīng)得起考驗(yàn)，具備健康的心理素質(zhì)和良好的思想品德。