“工匠精神”視域下的高職《三維模型設(shè)計與制作》課程思政教育內(nèi)容研究

摘 要：當(dāng)前，教育部已經(jīng)對高職院校學(xué)生實行“1+X”的政策，目的讓學(xué)生通過校內(nèi)教學(xué)和校外社會資源，培養(yǎng)能操作一種或是多種實踐性技術(shù)的高素質(zhì)人才。因此，“工匠精神”的思政教育就在高職教育領(lǐng)域內(nèi)受到了重視。本文將圍繞在高職院校的重要課程《三維模型設(shè)計與制作》中開展強調(diào)工匠精神的思政教育的原因和對策展開探討。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課程思政、教育內(nèi)容研究

引言

工匠精神要求人們在從事自己的工作或者制作某種東西時秉持著精益求精的態(tài)度，是一種能夠督促個人具備吃苦耐勞的工作作風(fēng)，也是一種激勵個人勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力，這是個人注重職業(yè)奉獻精神的體現(xiàn)[1]。工匠精神的倡導(dǎo)是我國實現(xiàn)“制造”到“智造”，“人力資源大國”向“人力資源強國”這一系列高效轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，所以向培育建設(shè)國家人才的高等院校輸入這種教育理念至關(guān)重要。為了更加有效的把“工匠精神”融入到課程中，需要對學(xué)生進行匠心的宣傳，因此，展開高質(zhì)量的思政教育非常重要。所以接下來，本文將圍繞當(dāng)下我國高職教育的一些情況，以及思政教育在課堂上的具體實施展開簡單的討論。

一、高職的思政教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的高職院校在思政教育方面存在諸多問題，學(xué)校開展高質(zhì)量思政教育的意識不夠，學(xué)生主動吸收思政教育的重視程度不高等等，整個校園環(huán)境關(guān)于傳授工匠精神的積極氛圍更是缺乏。受我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，整個社會氛圍都崇尚“讀書升官”的觀念，這種唯有讀書才是唯一出路的想法以及“填鴨式教育”對書本理論知識過度注重的傳統(tǒng)，讓培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的高職院校自然背負(fù)了一種學(xué)生迫不得已的“次要選擇”或者“次等教育”之類的偏見。久而久之就會造成這類高職院校對思政教育工作的缺失，也很難意識到塑造工匠精神這種內(nèi)在信仰的力量及其指導(dǎo)價值。

雖然目前看來，我國的高職教育水平整體辦學(xué)水平有所改進，學(xué)生的培養(yǎng)成果和當(dāng)前社會對專業(yè)型人才的需求越來越貼近，但是從這些院校辦學(xué)時所遵循的指導(dǎo)思想來看，他們中的大多數(shù)只做到了技術(shù)培養(yǎng)。強調(diào)工匠精神的思政教育沒有很好的與學(xué)生的課堂教學(xué)相融合，也很少貫穿到培養(yǎng)人才的全過程。

二、強調(diào)工匠精神的思政教育在《三維模型設(shè)計與制作》課程的應(yīng)用分析

《三維模型設(shè)計與制作》是高職虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種三維建模技能的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建對三維模型師職業(yè)所需要的三維模型方案進行整體構(gòu)思和設(shè)計。工匠精神是幫助學(xué)生對自己所學(xué)的職業(yè)技能向更精深的方向發(fā)展的內(nèi)在力量，讓他們在意識形態(tài)層面能夠?qū)ψ约旱谋韭毠ぷ髯龅礁咭蟾邩?biāo)準(zhǔn)[2]。

（一）將思政教育融入到課堂和實踐當(dāng)中

高職院校需要對老師的思政教育做出要求和培訓(xùn)，讓他們能夠意識到在模型設(shè)計與制作課堂上傳遞工匠精神的重要性。只有將這種觀念融入到課堂教學(xué)和實踐當(dāng)中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中將精益求精的態(tài)度用來創(chuàng)造生產(chǎn)價值。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)展開合作，比如我校與“完美世界”洽談合作辦學(xué)。做到洞察企業(yè)對需求人才提出的要求，不斷改進課程內(nèi)容的設(shè)置，專業(yè)技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在扎實的實操工作中提高學(xué)生的綜合能力?？梢砸搿半p元制”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多元化的方式來激發(fā)學(xué)生主動接受教育的積極性。例如：在課堂上舉例或者讓學(xué)生們觀看相關(guān)具有教育意義的影片，國產(chǎn)科幻電影里程碑的《流浪地球》，然后在小組內(nèi)相互交流、撰寫學(xué)習(xí)心得等等，激發(fā)學(xué)生的自信、愛國精神、以及對專業(yè)執(zhí)著、精益、專注等。

（二）營造積極的校園文化氛圍

將這種宣揚敬業(yè)、實干的優(yōu)秀文化融入校園環(huán)境之中，將它作為一種培養(yǎng)工匠精神的重要方式。力求打造類似于“立德競先，崇技尚能”“理論實踐相結(jié)合”等等積極向上的校園氛圍，推崇“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，讓學(xué)生能夠受到良好的環(huán)境影響，在耳濡目染的過程中逐漸將這些優(yōu)秀的思維方式貫穿到現(xiàn)實的實踐當(dāng)中。我校建立“黨員教育示范基地、新時代文明實踐所”和“大師工作室”，為開展“工匠精神”與“課程思政”實踐教學(xué)改革提供文化氛圍基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新思政教育的施教方式

老師可以對課堂形式進行合理的創(chuàng)新改造，把老師一人講課變成全班一起“頭腦風(fēng)暴”，比如用感人的“匠人”案例來引發(fā)學(xué)生共鳴和討論;可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用來讓學(xué)生和老師能夠做到課上課下、線上線下的相互交流，在時間空間上都能做到靈活溝通的效果;可以豐富學(xué)生成績的考核形式，不只是看試卷成績也要綜合考慮他們在其他方面做出的努力和成果。

但是不論課堂形式如何，都要明確最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)涞木C合型人才，不僅有豐富的專業(yè)知識和熟練的操作能力可以承擔(dān)崗位之責(zé)，創(chuàng)造高效的生產(chǎn)，還能有勇于創(chuàng)新和愛崗敬業(yè)、精益求精的內(nèi)在追求。

三、結(jié)束語

高職院校注重實踐能力的培育卻忽略了提高學(xué)生在意識形態(tài)的高度。時代的進步提出了對人才內(nèi)外兼?zhèn)涞囊螅蔀榻ㄔO(shè)國家的工匠，不能只是注重物質(zhì)層面的進步。對于高職院校來說，將思政教育工作融入學(xué)生的課程教學(xué)之中，不斷提高教師的思政教育水平，圍繞工匠精神展開高質(zhì)量的思政教育是職業(yè)院校最終培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求人才的有效途徑;對于學(xué)生而言，能夠意識到從事某份職業(yè)的使命感，為之付出經(jīng)歷和時間，是獲得社會認(rèn)可與自我存在價值的一種重要方式。這個時代需要精益求精的工匠，需要耐心專注、吃苦耐勞的從業(yè)精神，只有這樣才能培育出實現(xiàn)中國偉大復(fù)興之夢的能工巧匠。

參考文獻

[1]錢俊，錢琛.工匠精神融入職業(yè)院校大學(xué)生思政教育的路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（18）：19-20.

[2]張健.職教育人的高標(biāo)：創(chuàng)新能力、工匠精神與職業(yè)人格[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2020（02）：31-37.

基金來源：1、首批柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課立項項目“三維模型設(shè)計與制作”（項目編號：KCSZ31）階段性成果。

2、本論文為2019年度柳州市職業(yè)教育立項課題“工匠精神視域下高職數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)（VR方向）的技能人才培養(yǎng)研究與實踐”（項目編號：LZZJS2019C010）階段性成果。

作者簡介：

李慶祥（1984—），男，漢族，籍貫：河南安陽，單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：風(fēng)景園林碩士，職稱：講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、虛擬現(xiàn)實（VR）領(lǐng)域。