高校動(dòng)漫課程教學(xué)對(duì)日本動(dòng)漫元素的運(yùn)用

李懌

摘 要：動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在中國(guó)是一項(xiàng)新的產(chǎn)業(yè)，這類(lèi)產(chǎn)業(yè)是需要大量創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)，高校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)動(dòng)漫人才的重任。日本是現(xiàn)在世界上動(dòng)漫相關(guān)方面做得較好的一個(gè)國(guó)家，有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。將日本的動(dòng)漫元素引入高校的動(dòng)漫課程，不僅能夠提升高校學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的興趣，而且可以學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)漫的前沿示范經(jīng)驗(yàn)，有助于高校動(dòng)漫課程的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高校;動(dòng)漫課程教學(xué);日本動(dòng)漫元素;運(yùn)用

高校的動(dòng)漫課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的興趣愛(ài)好，因?yàn)楦咝ｋA段的動(dòng)漫課程主要是入門(mén)階段，有很多枯燥的重復(fù)練習(xí)，所以將日本動(dòng)漫的元素引入到高校的動(dòng)漫課程教學(xué)的同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，和學(xué)生共同探討日本在動(dòng)漫方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，可以提升學(xué)生對(duì)動(dòng)漫課程的興趣。

一、高校動(dòng)漫課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）動(dòng)漫課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是新興的創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)意豐富的精英人才，也需要大量的技術(shù)型人才。創(chuàng)意型動(dòng)漫課程和實(shí)用型動(dòng)漫課程很顯然是兩個(gè)不同方面的課程。高校往往讓學(xué)生自由選擇，但是學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際水平不是很了解，在真正的學(xué)習(xí)中才發(fā)現(xiàn)自己并不適合，并不能繼續(xù)堅(jiān)持。高校應(yīng)該明確關(guān)于動(dòng)漫課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型的動(dòng)漫人才。對(duì)于想要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)某一方面動(dòng)漫課程的人，學(xué)校也要盡可能地給予幫助。

（二）動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特色不突出

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在高校中還不是一個(gè)非常普及的專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)校對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程也不是很明晰，只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，不配備專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫課程的老師，也沒(méi)有清晰明確的教學(xué)大綱。很多高校照搬國(guó)外的動(dòng)漫相關(guān)理論或者是模仿國(guó)內(nèi)在這方面做得較好的高校，完全不進(jìn)行任何思考。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，高校在設(shè)置動(dòng)漫課程的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合自己的特色，開(kāi)設(shè)特色化的動(dòng)漫課程。動(dòng)漫是一個(gè)非常大的領(lǐng)域，它的下面還有很多細(xì)小的分支，也可以從動(dòng)漫的細(xì)小分支入手，發(fā)展符合自身的動(dòng)漫分支課程。

（三）動(dòng)漫課程設(shè)置不合理

目前動(dòng)漫課程并沒(méi)有完全成為高校中的獨(dú)立課程，而是依附在計(jì)算機(jī)系別或者藝術(shù)系別之下的一門(mén)課程。依附在計(jì)算機(jī)系別之下或者藝術(shù)系別之下的動(dòng)漫課程有一定的局限性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)系別下的動(dòng)漫課程比較注重計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，而藝術(shù)系別下的動(dòng)漫課程會(huì)重視美術(shù)方面的相關(guān)教學(xué)，這些教學(xué)之間是相互獨(dú)立的，只能學(xué)到自己系別對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。動(dòng)漫課程不該是某個(gè)學(xué)科的獨(dú)立教學(xué)，它的知識(shí)應(yīng)該是相互串聯(lián)的。因?yàn)閯?dòng)漫課程本身就結(jié)合了很多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)作的過(guò)程中，要結(jié)合色彩、動(dòng)作、人物表情，甚至是音樂(lè)的配合等等。所以動(dòng)漫課程的課程設(shè)置應(yīng)該是跨學(xué)科的，應(yīng)涉及多個(gè)方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、高校動(dòng)漫課程教學(xué)對(duì)日本動(dòng)漫元素的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)日本動(dòng)漫的構(gòu)圖技巧

日本動(dòng)漫不論是番劇還是動(dòng)漫電影，在構(gòu)圖上都會(huì)給人非常舒適的感覺(jué)，根據(jù)不同類(lèi)別的電影，構(gòu)圖的方式也有很大的差別。對(duì)于一些熱血?jiǎng)勇?lái)說(shuō)，打斗的場(chǎng)景較多，機(jī)甲戰(zhàn)車(chē)等元素出現(xiàn)得較多。日本動(dòng)漫每年都要生產(chǎn)很多的機(jī)甲戰(zhàn)車(chē)相關(guān)的熱血?jiǎng)勇灾谱鞴颈阈枰跈C(jī)甲戰(zhàn)車(chē)等方面下功夫，如何制造出不同于已經(jīng)出版的動(dòng)漫電影，這些都是需要思考的問(wèn)題。對(duì)于小清新的日本動(dòng)漫或者是整體氛圍靜謐的動(dòng)漫，畫(huà)師整體運(yùn)用的構(gòu)圖技巧比較細(xì)膩。像是宮崎駿先生的構(gòu)圖，帶有非常濃重的自身特色，甚至只看到作品就能知道整體構(gòu)圖出自誰(shuí)之手。所以高校的動(dòng)漫課程教學(xué)中應(yīng)該充分借鑒日本動(dòng)漫元素的運(yùn)用技巧，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自身特色的構(gòu)圖風(fēng)格。

（二）學(xué)習(xí)日本動(dòng)漫的特定場(chǎng)景元素

在對(duì)日本動(dòng)漫進(jìn)行研究的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)即使是出自同一個(gè)人之手，對(duì)于不同的場(chǎng)景，創(chuàng)作者也能合理運(yùn)用不同的元素。對(duì)于特定場(chǎng)景元素的運(yùn)用可以把觀(guān)眾帶入設(shè)定的場(chǎng)景角色中，更有助于觀(guān)眾對(duì)于動(dòng)漫故事整體的理解。特定的場(chǎng)景元素的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)作者能夠留意日常的生活中的點(diǎn)滴小事，這些都是創(chuàng)作者在日常生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，由此形成的日本動(dòng)漫的特定的場(chǎng)景運(yùn)用。高校動(dòng)漫課程的教師應(yīng)該對(duì)日本動(dòng)漫中特定場(chǎng)景運(yùn)用進(jìn)行整理和研究，可以在課程上給學(xué)生做展示，幫助學(xué)生更好地感受日本動(dòng)漫中特定場(chǎng)景運(yùn)用的好處。

（三）學(xué)習(xí)日本動(dòng)漫的現(xiàn)實(shí)元素

日本動(dòng)漫中的很多元素都是可以在現(xiàn)實(shí)中找到原型的，正是由于創(chuàng)作者擅于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)這些美好常見(jiàn)的元素，才讓日本動(dòng)漫中很多元素都成了經(jīng)典。比如日本動(dòng)漫中常用的一個(gè)經(jīng)典的元素便是櫻花，代表作便是新海誠(chéng)的《秒速五厘米》，其中櫻花的運(yùn)用恰到好處，用櫻花寓意時(shí)光易逝，讓觀(guān)眾在欣賞美麗櫻花落下的同時(shí)，充滿(mǎn)無(wú)限感慨和無(wú)奈。除了櫻花元素的運(yùn)用，神社也是日本動(dòng)漫中經(jīng)常出現(xiàn)的元素，而且這些元素大部分都可以在生活中找到原型。一戶(hù)建是日本建筑的獨(dú)特代表，在日本動(dòng)漫中也經(jīng)常運(yùn)用?！断灩P小新》中蠟筆小新的家就是一戶(hù)建，還被賦予了非常濃厚的生活氣息，因?yàn)樾⌒陆?jīng)常會(huì)在生活中強(qiáng)調(diào)“還有三十二年要還的房貸”?！抖呃睞夢(mèng)》中大雄家也是一戶(hù)建，這些動(dòng)漫中選取的都是最傳統(tǒng)的日本建筑元素，讓人感受到日本的獨(dú)特的文化。

另外，煙花大會(huì)也是動(dòng)漫中經(jīng)常運(yùn)用的元素，不僅是日本的動(dòng)漫，日本的電視劇中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)煙花大會(huì)。在煙花大會(huì)上男女主人公都會(huì)身穿日本的傳統(tǒng)服飾和服邂逅，成為故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者是高潮的開(kāi)始，所以煙花大會(huì)也是日本動(dòng)漫中常用的元素。日本擁有很多的社團(tuán)，而且這些社團(tuán)也不是為了存在而存在，而是真的由于學(xué)生自己本身的興趣創(chuàng)立的社團(tuán)，這些社團(tuán)元素也被反映到了動(dòng)漫電影元素中，成為一部部?jī)?yōu)秀的動(dòng)漫作品。《吹響！上低音號(hào)》便是圍繞著高中的吹奏部發(fā)生的一系列的故事展開(kāi);《冰菓》則是圍繞著男主人公折木奉太郎無(wú)意中加入“古典文學(xué)部”，從而展開(kāi)的一系列溫馨搞笑的日常生活。除此之外，日本動(dòng)漫還有風(fēng)鈴、溫泉、劍士等等各種各樣的經(jīng)典元素，高校的動(dòng)漫課程教師應(yīng)該充分利用日本動(dòng)漫中的經(jīng)典元素教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)這些元素的運(yùn)用，擅于發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的元素，將其轉(zhuǎn)化成動(dòng)漫中的元素的運(yùn)用。高校的動(dòng)漫課程教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的元素代表，將中國(guó)傳統(tǒng)的元素運(yùn)用到動(dòng)漫中去，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（四）學(xué)習(xí)日本動(dòng)漫的音樂(lè)元素

一個(gè)成功的動(dòng)漫還離不開(kāi)優(yōu)秀的編曲，因?yàn)閯?dòng)漫中的背景音往往能增加觀(guān)眾的代入感。動(dòng)漫中的音樂(lè)與動(dòng)漫本身是相輔相成的關(guān)系，所以宮崎駿和久石讓被稱(chēng)為日本動(dòng)漫界的“伯牙和鐘子期”。宮崎駿的動(dòng)漫和久石讓的音樂(lè)搭配，成就了日本動(dòng)漫電影一個(gè)又一個(gè)的經(jīng)典?！短炜罩恰分心兄魅斯赂业鼐认屡魅斯螅短炜罩恰返募円魳?lè)響起，讓人在淡淡的憂(yōu)傷之余也品味到男女主人公之間的感情。所以高校的動(dòng)漫教師也需要給學(xué)生講解日本動(dòng)漫中的音樂(lè)元素的運(yùn)用，教授學(xué)生音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在日后進(jìn)行動(dòng)漫創(chuàng)作的時(shí)候，也要考慮到音樂(lè)元素的搭配和運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫課程的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，高校的教師在進(jìn)行動(dòng)漫課程的教學(xué)過(guò)程中，可以充分地將日本動(dòng)漫中元素的運(yùn)用與日常的教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行動(dòng)漫課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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