分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

孫秀鳳

摘? ? 要：為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，可以將分層教學(xué)法融入到高中歷史課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性;教師也能運(yùn)用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中歷史;教學(xué)應(yīng)用

高中生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)在不斷增多，學(xué)習(xí)難度也在增大，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則就不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著差異，教師可以采取分層教學(xué)法提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文將著重從分層教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式

（一）知識(shí)基礎(chǔ)的分層

與高中階段的其他課程相比，歷史課有很大的不同，有的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，有的同學(xué)習(xí)慣于在課外接觸大量的歷史知識(shí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間存在很大的差異。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史課堂中，為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)該為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排不同的知識(shí)。

（二）能力的分層

高中階段的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力是不同的，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)。在高中歷史知識(shí)的講授中，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法。比如，在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有高有低，教師可以為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生設(shè)定不同的課堂目標(biāo)，分配不同的作業(yè)和練習(xí)題。這樣就可以發(fā)揮出分層教學(xué)法的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）興趣的分層

高中階段的學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，也有自己的特色，在高中歷史知識(shí)的講授中，學(xué)生由于身心發(fā)展情況不同，他們的興趣愛好也會(huì)不同。比如，有的學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí);有的學(xué)生想對(duì)高中歷史課本中的人物有更多的了解，有的學(xué)生想對(duì)課本中的故事有更多的了解。因此，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好采取分層教學(xué)法為學(xué)生安排知識(shí)。

二、分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的策略

分層教學(xué)法有很多的分層方法，能力分層就是一種。能力分層教學(xué)法應(yīng)用非常廣泛，教師可以將學(xué)生分層優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)。

（一）針對(duì)優(yōu)等生

優(yōu)等生就是教師口中的“尖子生”，他們對(duì)知識(shí)的理解能力非常強(qiáng)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，能夠在最快的時(shí)間學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，并能夠?qū)⒅R(shí)很好地應(yīng)用出來。優(yōu)等生能夠?qū)v史知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間保留在自己的腦海中，也能在考試中取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)中基本上不用教師花費(fèi)太大的心思與精力。因此，在高中歷史知識(shí)的講授中，教師應(yīng)該為這些學(xué)生布置一些比較難的知識(shí)與問題，讓他們養(yǎng)成自己尋找學(xué)習(xí)資料解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）針對(duì)中等生

中等生與優(yōu)等生相比，他們對(duì)知識(shí)的理解能力比較差，但是也能滿足正常的學(xué)習(xí)需求。一般情況下，中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)不會(huì)太大，成績(jī)非常穩(wěn)定。中等生掌握的知識(shí)一般是課本中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)對(duì)超出基礎(chǔ)知識(shí)范圍的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。因此，對(duì)于中等生，教師一般按照自己的正常教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)就好。

（三）針對(duì)學(xué)困生

學(xué)困生也就是教師口中常說的“后進(jìn)生”，他們對(duì)知識(shí)的理解能力比優(yōu)等生和中等生都比較差，教師按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講課，學(xué)生也不能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，在學(xué)習(xí)中非常吃力。因此，教師在針對(duì)學(xué)困生安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。首先，教師講解的知識(shí)不能過于復(fù)雜，主要是為學(xué)生講解一下通俗易懂的知識(shí)，不能太急功近利。其次，在提問學(xué)困生問題時(shí)，不要提問過于復(fù)雜的問題，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺及深向?qū)W困生拋出問題，從而不斷激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們掌握更多的知識(shí)。最后，教師在為學(xué)困生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該綜合考量學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，有些學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解能力也很強(qiáng)，他們之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好可能是因?yàn)榕d趣愛好等方面的影響，教師應(yīng)該積極將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為中等生和優(yōu)等生，讓學(xué)困生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展。比如，在《古代中國(guó)的政治制度》的知識(shí)講授中，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生了解西周分封制的內(nèi)容及特點(diǎn)等知識(shí)，中等生了解宗法制為什么是政治制度體系的核心等知識(shí)，優(yōu)等生能夠運(yùn)用史料分析問題。

三、分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）關(guān)注學(xué)生智力方面的差異

不同的學(xué)生，智力水平也是不同的，教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)要注重提出難度適宜的問題，問題太大，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性;問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生又不會(huì)有思考的熱情。教師應(yīng)該提出那些普通又稍微偏上的問題。教師在教學(xué)時(shí)也不能偏袒優(yōu)等生，應(yīng)該做到一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生讀參與到高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展。

（二）允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)自己的個(gè)性

教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保留自己的個(gè)性。比如，在荊軻刺秦王的知識(shí)講授中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的性格選擇不同的角色進(jìn)行扮演，不僅可以對(duì)課本中的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論：在高中歷史知識(shí)的講授中，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)的能力的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展。教師在講授知識(shí)時(shí)要尊重學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為社會(huì)培養(yǎng)出更多需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浩. 試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2015（23）：52-53.

[2]張菊花. 試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2020（05）：76-77.