從民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探討創(chuàng)業(yè)教育的必要性

謝煜 田沅玉

摘 要：近年來(lái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮澎湃興起，政府政策扶持、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了新契機(jī)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)下行壓力明顯，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境下，民族高校更應(yīng)利用自身特色推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，為推動(dòng)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入涓涓活力。

關(guān)鍵詞：民族高校;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

一、前言

2012年3月教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程;2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召以來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，全面部署推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新工作。

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展主要依靠于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等專項(xiàng)計(jì)劃;“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事;專業(yè)型的創(chuàng)客空間等孵化基地。民族高校作為國(guó)家高校構(gòu)成中比較特殊的一部分，其除了具有對(duì)公民進(jìn)行高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的職能外，還需要承擔(dān)著重培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才、發(fā)揚(yáng)多元民族文化、處理國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題等功能。

二、民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目概況

（一）創(chuàng)業(yè)背景

根據(jù)相關(guān)研究，我國(guó)民族地區(qū)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)占比極低，并且存在地區(qū)差異和學(xué)歷差異。民族地區(qū)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，總體占比不超過(guò)1%[1]。

隨著web2.0的興起，基于用戶主導(dǎo)生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式已經(jīng)形成，從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展紅利帶動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)媒介融合趨勢(shì)模糊了職業(yè)工作與兼職工作的界限，促進(jìn)信息的流動(dòng)，降低大學(xué)生群體參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的門檻，調(diào)動(dòng)了其創(chuàng)業(yè)積極性。這些變革沖擊了傳統(tǒng)行業(yè)的單一性、封閉性，提高了市場(chǎng)的資源配置效率，明晰了行業(yè)變革可能。

（二）創(chuàng)業(yè)特色

民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中往往能充分利用院校特點(diǎn)與地域資源優(yōu)勢(shì)，形成項(xiàng)目自身的創(chuàng)業(yè)發(fā)展特色，具體如下：

1.多元民族資源：地處民族高校，少數(shù)民族成分多樣，文化創(chuàng)意類產(chǎn)品開(kāi)發(fā)資源豐富，創(chuàng)業(yè)可行性高。

2.大學(xué)生主體的逆向優(yōu)勢(shì)：大學(xué)生群體擁有相較于其他社會(huì)階層群體擁有更全面化的專業(yè)技能培養(yǎng)，勞動(dòng)力數(shù)量龐大，并且勞動(dòng)成本低廉。

3.榮譽(yù)獎(jiǎng)金導(dǎo)向下的競(jìng)賽傾向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽能調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的參與積極性，榮譽(yù)和獎(jiǎng)金導(dǎo)向作用明顯，在一定程度上促進(jìn)了各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融合交流式發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)發(fā)展制約因素剖析

學(xué)生團(tuán)體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很大程度上仍依靠于扶持政策，項(xiàng)目存活時(shí)間與收支情況良莠不齊。總體來(lái)說(shuō)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展主要面臨的問(wèn)題有：

1.職業(yè)團(tuán)隊(duì)與兼職個(gè)體瓜分行業(yè)有效市場(chǎng)

具有專業(yè)技能素養(yǎng)與豐富經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)和數(shù)量龐大的兼職個(gè)體是大學(xué)生團(tuán)體創(chuàng)業(yè)初期面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)力，他們對(duì)行業(yè)有效市場(chǎng)進(jìn)行資源瓜分，成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由產(chǎn)業(yè)下游進(jìn)入產(chǎn)業(yè)中上游的主要競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)生群體效能碎片化，創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠

諸多學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)雖然在創(chuàng)業(yè)初期實(shí)現(xiàn)了一定程度的盈利，但從中長(zhǎng)期來(lái)看，團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠，存在過(guò)度依賴校內(nèi)資源扶持的現(xiàn)象。團(tuán)隊(duì)雇員也由于課業(yè)壓力或校園事務(wù)，有效工作時(shí)間嚴(yán)重碎片化，也成為了制約其高效發(fā)展的一個(gè)障礙。

3.市場(chǎng)資源的高度稀缺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)發(fā)展時(shí)需要經(jīng)歷從產(chǎn)業(yè)下游至產(chǎn)業(yè)上游的溯回過(guò)程。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，這一過(guò)程若缺乏相關(guān)政策以及孵化平臺(tái)的強(qiáng)力支持，僅依靠學(xué)生團(tuán)體自身通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和非對(duì)稱優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源擴(kuò)展仍顯乏力。

三、推動(dòng)民族高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育，又稱“第三本教育護(hù)照”，其被認(rèn)為是在學(xué)術(shù)性、職業(yè)性之外個(gè)人事業(yè)心與開(kāi)拓技能的證明[2]?？傮w觀之，推動(dòng)民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的教學(xué)使命。

（一）個(gè)體意義上的必要性

大學(xué)生群體在校期間鍛煉業(yè)務(wù)能力的方式主要為兩類：一是通過(guò)兼職或者實(shí)習(xí)工作，二是通過(guò)各級(jí)學(xué)生組織。在個(gè)體意義上，兩者雖然都在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生個(gè)體的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，但高校如何把學(xué)生自身鍛煉成一位能適應(yīng)復(fù)雜多變社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)精神型專業(yè)人才，建立在實(shí)踐案例基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育是最佳教案。

（二）集體意義上的必要性

集體意義上，創(chuàng)業(yè)教育普遍是高校通過(guò)課堂式、實(shí)踐式、綜合式這三類典型教育模式[3]。除此以外，高校更應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展集中化、高強(qiáng)度的創(chuàng)業(yè)教育，既能介紹最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，也能為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)擴(kuò)張社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系提供寶貴契機(jī)。由于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況存在地域化、行業(yè)化的差別，高校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)與高校自身特色和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目緊密關(guān)聯(lián)。

（三）國(guó)家層面的必要性

髙校畢業(yè)生由2002年的145萬(wàn)上漲至“史上最難就業(yè)季”2014年的727萬(wàn)，再上升至2020年預(yù)計(jì)人數(shù)達(dá)874萬(wàn)人[4]。

非公有制度企業(yè)作為畢業(yè)生主要流通去向，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要組成細(xì)胞。而宏觀層面由社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境組成的創(chuàng)業(yè)環(huán)境更是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要外在因素。如何在經(jīng)濟(jì)下行壓力明顯，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓其能自主創(chuàng)業(yè)，自主擇業(yè)，自我消化，最為有效的方式便是國(guó)家教育體系堅(jiān)定開(kāi)展各高校各有特色的創(chuàng)業(yè)教育，并使之與現(xiàn)有高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策相扶相融。

結(jié)論

民族高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，具有一定的區(qū)域優(yōu)勢(shì)與院校特色，而民族高校在普通高?；韭毮芡庥謸?dān)負(fù)著為少數(shù)民族地區(qū)培育少數(shù)民族人才的教育使命。本文結(jié)合具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，就大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題進(jìn)行粗略探討，進(jìn)而從學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)集體和宏觀國(guó)家三個(gè)層面探討民族高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的必要性，為日后學(xué)界更為深入的研究略盡綿力。

參考文獻(xiàn)

[1]王延中 元林君.民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題及對(duì)策[J]勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究.2015.3（1）：36-66

[2]任路遙 楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護(hù)照——國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[G].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（11）：15-19

[3]張久獻(xiàn).民族院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]理論探索.2012（22）：7-11

[4]唐佳 熊旭.2020屆高校畢業(yè)生將達(dá)874萬(wàn)人[N]光明日?qǐng)?bào).2019-11-1

作者簡(jiǎn)介：

謝煜（1999-）男，苗族，湖南懷化人，學(xué)歷本科，職稱本科在讀，主要研究方向：少數(shù)民族文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育.

田沅玉（2000-）女，土家族，湖北恩施人，學(xué)歷本科，職稱本科在讀，主要研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué).