例談初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀

[摘 ? 要]文本解讀是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師對文本的解讀深度決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體高度，決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可從內(nèi)容解讀、知識解讀、生本整讀三個(gè)方面設(shè)計(jì)并引導(dǎo)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生全面解讀文本，提高閱讀水平，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中;英語;文本解讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，深入研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提[1]。

文本是書面語言的表達(dá)形式，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。一個(gè)文本可以是一個(gè)句子、一個(gè)段落或一個(gè)篇章，也可以包括圖片、符號、公式、圖標(biāo)等[2]。課文是教材編者精心挑選的教學(xué)文本，承載著語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能、提升人文素養(yǎng)等功能。

教師文本解讀水平?jīng)Q定了其教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展、情感參與和學(xué)習(xí)成效。教師只有先同文本進(jìn)行對話與情感交流，全面、認(rèn)真地研讀文本，熟知文本的內(nèi)容、特點(diǎn)，欣賞文本的優(yōu)美，挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值，并根據(jù)學(xué)情制定適切的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)線索，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)舌尖上的閱讀。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[3]。

全面解讀文本包括三個(gè)方面。一是內(nèi)容解讀，包括理解文意，尋找文眼，梳理文脈，分析文法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線;二是知識解讀，主要確定本課應(yīng)學(xué)習(xí)的一般知識和核心知識，突出重點(diǎn)知識教學(xué);三是生本整讀，就是從學(xué)生的已有知識、能力基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)計(jì)閱讀理解中可能會遇到的困難[4]。以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對這三個(gè)方面內(nèi)容展開具體討論。

一、內(nèi)容解讀

1.理解文意

首先教師要反復(fù)研讀全文，理解文本大意，尋找解讀的切入點(diǎn)。教師不但要準(zhǔn)確理解文本的主題意義、人文內(nèi)涵，還要注意語言表達(dá)的形式。這樣才能幫助學(xué)生在理解文本大意的同時(shí)，體悟語言的形式以及蘊(yùn)含的思想[5]。

以譯林版牛津英語九上第4單元 Reading 板塊的The shortest player in the NBA 為例。文章講述了Spud Webb通過自身努力克服了身高的先天不足，最終成為NBA球員的勵(lì)志故事。文中表現(xiàn)Spud堅(jiān)持夢想不放棄的表達(dá)包括：try out for;was refused to;did not lose heart;get the chance;had to sit in the stands;practice even harder等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過這些表達(dá)細(xì)讀故事、品讀語言，使他們深刻領(lǐng)會“只有向著目標(biāo)不斷努力才能實(shí)現(xiàn)夢想”的道理，以及緊盯目標(biāo)不放棄的精神。

2.觀察文本特征

文本特征包括課文的體裁、題材，標(biāo)題插圖，語篇結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)發(fā)展等[6]。每篇文章都有其文體特征和文體結(jié)構(gòu)，從文體特征的角度分析文本，可以深刻理解寫作的意圖，把握文本的主線，同時(shí)也是體驗(yàn)寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)。

一是尋找文眼。文眼是指體現(xiàn)課文主旨大意的一個(gè)單詞、短語或句子，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用[7]。要結(jié)合標(biāo)題和內(nèi)容，尋找課文的文眼，進(jìn)而抓住閱讀活動設(shè)計(jì)的源頭。

二是梳理文脈。指根據(jù)文眼分析文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，使教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一條貫穿課堂的線索，保證閱讀活動能圍繞主旨層層展開，使學(xué)生更容易在閱讀過程中整體理解文本內(nèi)容并把握文章的語篇圖式。

三是分析文法。即分析文本作者怎樣吸引讀者，發(fā)現(xiàn)文本語言有哪些特點(diǎn)，如何保持語句之間的邏輯關(guān)系等。分析文法有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度與文本對話，提高閱讀技能;也有利于學(xué)生在閱讀理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，體會語言的表意功能及寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”。

如The shortest player in the NBA是人物傳記類的記敘文。從文章第一段的“He was very small. However， he had a big dream”，一直到最后的“size and body type does not matter”都可看出，“Spud was small， but he had a big dream and tried to realize his dream”是統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼，與標(biāo)題呼應(yīng)。作者圍繞這一文眼，采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，以時(shí)間為線索講述故事，展開文脈。

本文最典型的語言運(yùn)用特點(diǎn)，是采用對照反襯來增強(qiáng)表達(dá)效果。一是對照用詞。標(biāo)題中的shortest 和NBA 就給人一種反差沖擊，吸引了讀者注意。第一段的small和big（dream） 兩詞的對比，進(jìn)一步激發(fā)了讀者的好奇和閱讀興趣，讀過全文后再回顧開頭的對比，讀者會對Spud有更深刻的認(rèn)識：個(gè)子矮小卻有大大的夢想并努力實(shí)現(xiàn)夢想。這使學(xué)生不僅能夠深刻理解故事中的道理，更會受到一種精神的鼓舞。二是對照講述。作者在講述Spud每一個(gè)時(shí)期因身高不足而難以進(jìn)入NBA的困難時(shí)，描述其身高的表達(dá)方式都不同，然后再講述他的行動。以上對課文文眼、文脈、文法的解讀，有利于教師設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的思維，整體理解文本內(nèi)容，感悟語言形式，體會文本中的思想情感。

二、知識解讀

一篇課文包含很多語言知識，教學(xué)前教師應(yīng)從形式、意義和表意功能等方面選擇需要處理的知識以及處理的方式和程度。知識處理是一個(gè)整體、漸進(jìn)的過程。對于一般知識，如可能影響學(xué)生閱讀的單詞，可以通過讀前的情境呈現(xiàn)、讀中的語境理解來處理。課文核心知識一般指圍繞文章主題的詞匯板塊、語篇知識（銜接、連貫）、文化知識，以及學(xué)習(xí)策略（生成知識的方法），知識蘊(yùn)含的思想情感等。對于核心知識則要深度處理。教師通過研讀文本的語言知識，可以篩選、確定文本包含的核心知識，從而避免教學(xué)知識漫無目的、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

仍以上述課文為例，“score stand，leader，name，university，national，achievement，matter”等屬于熟詞生義或派生詞，學(xué)生不難理解，因此不需專門處理。而“Junior high，senior high，succeed，scholarship，force，league，prove，remain”等詞更可能影響閱讀，需在閱讀前進(jìn)行處理，其中的“remain”可讓學(xué)生根據(jù)語境猜測，有關(guān)NBA的球隊(duì)名稱和術(shù)語等可以通過在讀前與學(xué)生談?wù)揘BA賽事的方式帶出。本課的詞匯核心知識應(yīng)是：try out for…，be refused to…，get the coach to change his mind，bring him to the attention of，succeed in doing…，be forced to…，以及表示時(shí)間的短語和句式。

三、生本整讀

所謂生本，是指教師從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的已有知識、能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的閱讀活動，讓閱讀真正發(fā)生。所謂整讀，根據(jù)整體教學(xué)的理念，語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識、技能、思維、情感整體聯(lián)動、融合發(fā)展的過程[8]，所以整讀就是把解讀的結(jié)果進(jìn)行合成分析和思考，為整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從總體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，做到兩課時(shí)既各有側(cè)重又整體融合。因此，教師要協(xié)調(diào)處理兩課時(shí)中知識、技能、情感的關(guān)系，保持課時(shí)之間的連續(xù)性，整體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如譯林版牛津英語七下第3單元Reading版塊的Welcome to Sunshine Town，體裁為視頻腳本，主要介紹陽光鎮(zhèn)的旅游觀光特色。學(xué)生在第一課時(shí)對陽光鎮(zhèn)簡介的視頻腳本已大致了解，因此第二課時(shí)應(yīng)側(cè)重課文核心知識的學(xué)習(xí)。其中的重要短語和句式有：Would you like to…;Stay in a quiet town;want to learn more about…;look forward to…;there is/are…等。教師除了幫助學(xué)生理解大意，積累詞匯、句式，還應(yīng)對語言運(yùn)用的特點(diǎn)，也就是寫作技巧進(jìn)行賞析式閱讀，以提高學(xué)生的讀者意識，使其做到知其然也知其所以然，最終實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。

本課中，教師首先抓住文眼“Welcome”，引導(dǎo)學(xué)生注意解說詞中運(yùn)用了“Would you like to…”句式，從幾個(gè)不同方面吸引交換生來陽光鎮(zhèn)。在分析交換生喜歡陽光鎮(zhèn)可能的原因時(shí)，有學(xué)生回答“Because it is a quiet town”，于是教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者怎樣表現(xiàn)陽光鎮(zhèn)的安靜，并再讀相關(guān)段落，邊讀邊想象陽光鎮(zhèn)的樣子。這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了解說詞的奇妙之處：就像跟著鏡頭一樣，由遠(yuǎn)而近，使人仿佛聞到了新鮮空氣;鏡頭拉近，可看到樹木、湖泊、山丘;鏡頭再拉近，看到人們在公園里慢跑;最后提到便利的交通，由此吸引交換生們來陽光鎮(zhèn)。通過賞析，學(xué)生領(lǐng)會了其表現(xiàn)手法：用關(guān)鍵詞quiet刻畫陽光鎮(zhèn)的特點(diǎn)，用具體景物描寫使人相信陽光鎮(zhèn)是安靜的，用由遠(yuǎn)而近的鏡頭式描述增強(qiáng)表達(dá)效果。這使原本平常的短語和句子變得生動起來，語句間的層次關(guān)系更清晰了，解說詞成為了一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生在充滿畫面感的文字中，與文本的距離更近了。借此機(jī)會，教師還可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用相似的寫作手法描述自己的家鄉(xiāng)，體驗(yàn)運(yùn)用語言的成就感。

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)閱讀技能，還要通過對文本的理解與賞析幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重對文本的解讀和對學(xué)生思維的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)多角度挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富而深刻的人文內(nèi)涵[9]，通過全面的文本解讀，制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]董建新.基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)， 2018（11）：38-43.

[3]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（11）：11-16.

[4][5][6][8]冒曉飛.整體閱讀教學(xué)：文本解讀與課堂生成的途徑[EB/OL]. https：//max.book118.com/html/2018/1126/8105125112001134.shtm.

[7]張宏亮.基于文本 超越文本——例談初中英語Reading Ⅱ教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（1）：24-25，28.

[9]常萬里，張利琴.基于文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（3）：43-47.

（責(zé)任編輯 ?郭向和）