學(xué)情視角下的復(fù)述梯度搭建

周丹虹

【摘 ? 要】在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真審視學(xué)情，給學(xué)生安排合適的復(fù)述梯度，提升學(xué)生的復(fù)述能力。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為載體，可以發(fā)現(xiàn)中段復(fù)述教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)：要正視復(fù)述的難度，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù);要重視學(xué)生的已有積累，確定適合的目標(biāo)與方法;要關(guān)注學(xué)生的能力差異，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段層層落實(shí)復(fù)述學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情視角;梯度搭建;復(fù)述

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。本單元以“有趣的故事”為主題，編排了四篇課文，要求學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這是教材中首次出現(xiàn)把“復(fù)述”作為單元語(yǔ)文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。對(duì)于本單元的打頭課文，在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真審視學(xué)情，給學(xué)生安排合適的復(fù)述梯度，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，培養(yǎng)復(fù)述興趣，樹立復(fù)述信心。

一、正視復(fù)述之“難”，“趣”字開(kāi)路

復(fù)述對(duì)于學(xué)生而言是一種難度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上，快速調(diào)動(dòng)思維、組織語(yǔ)言并流暢地表達(dá)出來(lái)。因此，要讓學(xué)生真正投入到復(fù)述的學(xué)習(xí)中，首先要正視復(fù)述的“難”，從文本中挖掘“趣”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)化與表達(dá)的信心。

（一）梳理脈絡(luò)，感受故事情節(jié)之“趣”

這個(gè)單元的課文都比較長(zhǎng)，但是故事情節(jié)卻特別有趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)長(zhǎng)的故事中梳理出一條主脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其情節(jié)一波三折的妙趣。《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)伊始，筆者就采用了這樣的教學(xué)步驟——

1.發(fā)現(xiàn)表達(dá)順序。

提問(wèn)：同學(xué)們，這篇文章雖然很長(zhǎng)，但它是按一定的順序來(lái)寫的。你發(fā)現(xiàn)它是按什么順序來(lái)寫的嗎？

2.梳理主要內(nèi)容。

（1）顧客每天來(lái)一次，他要求做的衣服一樣嗎？他想做什么衣服？默讀課文，圈一圈，填在課后的表格里。

（2）顧客一天換一個(gè)要求，慢性子裁縫答應(yīng)了嗎？為什么？

（3）看著表格連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序，為有序復(fù)述做準(zhǔn)備，借助課后表格梳理出急性子顧客一天換一個(gè)要求，而慢性子裁縫始終不慌不忙地回應(yīng)。表格直觀地呈現(xiàn)了故事妙趣橫生的首要原因：情節(jié)一波三折，結(jié)局出人意料。

（二）分角色朗讀，挖掘語(yǔ)言表達(dá)之“趣”

這篇課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)，塑造人物。從語(yǔ)言中可以感受到故事中兩個(gè)人物的特點(diǎn)，一個(gè)總是急急忙忙，恨不得一口氣說(shuō)完，另一個(gè)卻慢條斯理，還時(shí)不時(shí)地出人意料，頗有相聲當(dāng)中“抖包袱”的喜劇效果。更有意思的是急性子顧客的神態(tài)動(dòng)作非常富有表現(xiàn)力。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到這種語(yǔ)言表達(dá)之“趣”。當(dāng)然，這種分角色朗讀需要建立在學(xué)生充分體悟兩個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。以第一天的故事為例，在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)——

1.默讀第2～13自然段，想想你從哪兒感受到這位顧客是個(gè)急性子的，用橫線畫一畫，把最能表現(xiàn)性子急的關(guān)鍵詞圈出來(lái)。

2.面對(duì)顧客的要求，慢性子裁縫做到了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？

在交流反饋的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等充分感受顧客與裁縫的性格特點(diǎn)，接著讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)性格差異引起的沖突之趣。通過(guò)用動(dòng)作、神態(tài)加以輔助的有感情朗讀，學(xué)生將故事內(nèi)化于心，找準(zhǔn)人物的性格特點(diǎn)，為“復(fù)述”打好基礎(chǔ)。

（三）回扣要素，體會(huì)故事分享之“趣”

明確的任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。在學(xué)生充分感受故事情節(jié)與人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“急性子顧客和慢性子裁縫剛見(jiàn)面，就出現(xiàn)了這么有趣的一幕。這么有趣的故事要和別人分享（帶領(lǐng)學(xué)生了解篇章頁(yè)）?！薄拔覀?cè)谝弧⒍昙?jí)的時(shí)候就會(huì)把課文中的故事用自己的話講給別人聽(tīng)，那就是復(fù)述。你愿意將這個(gè)有趣的故事和你的親人、朋友分享，讓他們也開(kāi)心地笑一笑嗎？”

學(xué)生第一次接觸“復(fù)述”這一概念，需要教師引導(dǎo)他們及時(shí)回顧、勾連已有經(jīng)驗(yàn)，打消畏懼心理，增加嘗試的信心，進(jìn)而積極參與到“復(fù)述”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，提出明確的目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生與他人分享故事、與他人同樂(lè)同思考的興趣。

二、重視復(fù)述之“累”，“適”字貫穿

這里的“累”，指積累。學(xué)生在第一學(xué)段很多課文的教學(xué)中借助圖片、根據(jù)提示等進(jìn)行過(guò)講故事的練習(xí)，這些都是已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要重視學(xué)生的這些積累，準(zhǔn)確把握學(xué)情，讓復(fù)述學(xué)習(xí)層層落實(shí)。

（一）適切的目標(biāo)定位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，第一學(xué)段學(xué)生要“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能較完整地講述小故事”。而第二學(xué)段則要求學(xué)生“講述故事力求具體生動(dòng)”。由此，教師可以準(zhǔn)確定位本單元的復(fù)述目標(biāo)：在對(duì)故事內(nèi)容充分了解和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。本單元的課文篇幅都比較長(zhǎng)，故事內(nèi)容豐富?！堵宰硬每p和急性子顧客》作為打頭課文，重在讓學(xué)生有順序地把故事講清楚，不遺漏重要情節(jié)。這一目標(biāo)定位既關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，也關(guān)注單元目標(biāo)，更關(guān)注課文在單元中所處的位置。只有綜合考慮，才能適合真實(shí)的學(xué)情。

（二）適度的支架輔助

課后練習(xí)第二題中的表格是本課的復(fù)述支架，與第一學(xué)段中為幫助學(xué)生講故事而提供的圖片、提示起著相同的作用。不相同的地方是，本課中的這一表格需要學(xué)生提取信息進(jìn)行填寫。那么，填寫到什么樣的程度才是適合學(xué)情的？對(duì)此，教師需要加以引導(dǎo)和示范。

以第一天的故事為例。學(xué)生已經(jīng)很清楚急性子顧客的要求是盡快做一件棉襖。但僅僅借助這一信息，學(xué)生是很難表現(xiàn)出顧客的急性子的。教師要引導(dǎo)學(xué)生提取能體現(xiàn)性格的關(guān)鍵詞，以此幫助復(fù)述。比如圍繞第一、二自然段，根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書以下關(guān)鍵詞。

秋

跑了三家店 ? ?夏 ? ? 等不及

開(kāi)春

它給予學(xué)生的提示有三：一是信息提取要能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，二是填入表格的內(nèi)容要適當(dāng)概括，三是填寫方式要能幫助記憶。它不僅為學(xué)生后續(xù)自主提取信息、填寫表格作示范，還是一種方法的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生碰到一些板塊分明的故事時(shí)，也可以自主梳理出表格的模式，建立復(fù)述大框架，再將提取到的有助于清楚復(fù)述的關(guān)鍵信息摘錄進(jìn)表格，為大框架的構(gòu)建搭設(shè)一些小支架，從而達(dá)到有序清楚地復(fù)述的目的。

（三）適當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于復(fù)述還有一條要求：“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。”三年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目也安排了“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話”的練習(xí)。其中，舉的例子和第一個(gè)練習(xí)都引用了《慢性子裁縫和急性子顧客》中的句子。因此，教師可以將這一練習(xí)前置，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述第一天的故事時(shí)就嘗試運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)復(fù)述第一、二自然段后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：“剛才小朋友是把自己當(dāng)成這個(gè)顧客來(lái)復(fù)述的。現(xiàn)在，我就是那個(gè)講故事的人。我也可以這樣講：‘一年冬天，一家裁縫店里走進(jìn)一位顧客，他告訴裁縫，他想做件棉襖。聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)能像老師這樣繼續(xù)講下去？”

這樣通過(guò)教師的示范，自然無(wú)痕地融轉(zhuǎn)述教學(xué)于情境之中。有了這次引導(dǎo)作鋪墊，教師就可以在學(xué)生體會(huì)裁縫的慢性子表現(xiàn)以后，再次組織練習(xí)。如出示句子。

裁縫說(shuō)：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊?！?/p>

裁縫說(shuō)，他和別的裁縫不一樣，他是個(gè)性子最慢的裁縫。

引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述的特點(diǎn)，然后根據(jù)自己轉(zhuǎn)述的需要在文中尋找合適之處進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)。

由感性的揣摩到理性的比較，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)變。像這樣需要重點(diǎn)運(yùn)用的方法、有一定復(fù)述難度的內(nèi)容，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生輕松投入到故事的整體復(fù)述中去。

三、善視復(fù)述之“能”，“多”字為則

復(fù)述能力不是一蹴而就的，學(xué)生在“復(fù)述”中體現(xiàn)出來(lái)的能力差異較其他學(xué)習(xí)活動(dòng)可能更為明顯，甚至許多閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生也并不善于復(fù)述。為此，在學(xué)習(xí)復(fù)述的過(guò)程中，教師要有一雙充滿“善意”的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，真正面向全體，多層次、多維度地給予學(xué)生機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，避免復(fù)述成為小部分人的活動(dòng)。

（一）多層平臺(tái)供復(fù)述

教師可以搭建不同層級(jí)的平臺(tái)，比如同桌互述、小組交流、班級(jí)展示等，給予全體學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合復(fù)述內(nèi)容的難易程度，給予不同能力的學(xué)生不同的復(fù)述平臺(tái)。以復(fù)述第一天的故事為例，就可以分兩步操作。

1.同桌練習(xí)。

師：和同桌先試一試，碰到困難的時(shí)候，可以給對(duì)方一點(diǎn)提示。

2.指名學(xué)生復(fù)述。

完整清楚地講述第一天的故事，是為后面的故事復(fù)述打基礎(chǔ)。

如果這一過(guò)程指導(dǎo)到位，就可以讓學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，舉一反三，為完整講述整個(gè)故事開(kāi)好路。同桌互練的方式保證了每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以幫助學(xué)生克服羞怯心理，全身心地投入到復(fù)述練習(xí)中去。

（二）多種形式巧復(fù)述

進(jìn)行了一定的復(fù)述練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行復(fù)述：“其實(shí)復(fù)述故事的方法有很多，除了一個(gè)人講故事的形式以外，還可以與人合作來(lái)復(fù)述故事?？梢砸蝗苏f(shuō)旁白，另外兩人分角色表演故事，也可以同桌兩人像說(shuō)相聲一樣，把故事講下來(lái)。要是你有興趣，可以讀讀課后的選做題，大膽想象一下，講一講《急性子裁縫和慢性子顧客》的故事給大家聽(tīng)。現(xiàn)在，自己去試試吧。”

豐富的復(fù)述形式既照顧到不同能力的學(xué)生，又充分保護(hù)三年級(jí)學(xué)生的復(fù)述積極性。

（三）多元評(píng)價(jià)促?gòu)?fù)述

有效的評(píng)價(jià)能充分保護(hù)學(xué)生復(fù)述的積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)并加以改進(jìn)。因此，對(duì)于復(fù)述的評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)多元化。

教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生講故事的完整性，也可以評(píng)價(jià)其儀態(tài)，更可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言感染力，還可以夸贊其講故事的流暢度，等等。這種將優(yōu)點(diǎn)放大呈現(xiàn)于全體學(xué)生面前的評(píng)價(jià)，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)。

作為“復(fù)述單元”的第一篇課文，《慢性子裁縫和急性子顧客》無(wú)疑具有激發(fā)復(fù)述興趣、指導(dǎo)復(fù)述方法的作用。因此，教師要做一個(gè)“慢性子”的人，準(zhǔn)確定位，悉心指導(dǎo)，耐心鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋找“詳細(xì)復(fù)述”的金鑰匙。

（浙江省海寧市紫微小學(xué) ? 314400）