淺談高中數(shù)學教學面臨的問題和應對策略

摘 要：教育教學活動是一門永無止境的藝術(shù)。這就需要教師能做到與時俱進，不斷接受新的教學理念，改進教學方法，以適應新時期教育教學發(fā)展的需要。時代發(fā)展與教育教學改革的雙重壓力，使高中數(shù)學教學在新時期面臨諸多的困惑和問題，成為制約課堂教學改革、提高課堂教學效率的阻礙。一線教師是教育的實踐者，對教學中存在的問題感受尤為深刻。筆者從高中數(shù)學教學面臨的問題和應對策略兩個方面進行思考，以指導今后的教學，不斷提高自己執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;面臨的問題;應對策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.015

隨著時代的發(fā)展和教學改革的推進，高中數(shù)學教學面臨著一系列的問題，尤其是普通高中的數(shù)學教學問題更為嚴重。這些問題的存在嚴重影響了日常教學的順暢進行，給教師的工作帶來極大的困擾，影響了教學效率的提升。在此，筆者結(jié)合教學實踐和對一些學校數(shù)學教學的調(diào)查，對目前高中數(shù)學教學面臨的問題和應對策略進行粗淺的思考。

一、高中數(shù)學教學面臨的問題

（一）教材呈現(xiàn)出學科整合趨勢，沖擊傳統(tǒng)教學理念

新編高中數(shù)學教材的編排整合，新增了許多內(nèi)容，呈現(xiàn)出學科融合的趨勢。這種融合涉及了數(shù)學學科內(nèi)部的整合：將傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何基礎知識、概率統(tǒng)計和微積分初步知識，總和為一門數(shù)學課，不再各自分科單獨開設。這種融合對于整體教學起到精簡效果，但對于教師的要求卻進一步提高：要注重加強各部分知識之間的相互聯(lián)系，對各方面的數(shù)學思想和方法進行相互滲透。這是教師在教學中要應對的新的挑戰(zhàn)。

新編數(shù)學教材的另一個亮點是與新興的計算機學科融合，它體現(xiàn)了數(shù)學學科的時代性與實用性。但是，對這部分內(nèi)容，教師需要擦亮“慧眼”，透過現(xiàn)象，看本質(zhì)，防止教學出現(xiàn)不應有的偏差。例如，在“算法的初步”中，加入了計算機學科的相關(guān)內(nèi)容。從表象上看似乎是計算機專業(yè)的知識，實際上是說明算法的實現(xiàn)包括了多個環(huán)節(jié)和步驟，強調(diào)如果要將算法程序放到計算機上運行，則必須保證步驟的全面性。這種學科融合很有迷惑性，讓教師覺得有些內(nèi)容不屬于數(shù)學學科的范疇，可以簡略或弱化，在教學中出現(xiàn)偏差和遺漏，影響數(shù)學教學的效果。這個問題，對于年齡大的教師表現(xiàn)得尤為突出。

（二）學生兩極分化嚴重，數(shù)學程度參差不齊

分層教學是“因材施教”教學理念的具體表現(xiàn)。許多學校為了優(yōu)化教學效果，會根據(jù)學生的成績開設不同層次的班級，其目的是有利于教師的教學和學生的學習。但是，分班是按照學生的總成績進行劃分的，一般不兼顧具體學科，而學生偏科現(xiàn)象普遍存在。這就導致了同一個班級內(nèi)的學生差異更加明顯，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。非重點高中的這種狀況尤其明顯。數(shù)學是一門知識銜接緊密的學科，學生之間過大的差異會導致課堂教學不能按預設進行，教師難以兼顧每個層次的學生，從而導致教學效果打折，影響整個教學進度的推進和學生的整體提升。

（三）學生的主體地位難以體現(xiàn)，學生課堂不活躍

高中數(shù)學思維密度大、難度系數(shù)高，大部分知識無法通過目前倡導的自主學習或合作探究來解決。很多教師也嘗試著將學科學習和新的教學理念結(jié)合，但課堂教學效果不盡如人意。為了提高課堂教學效率，讓學生在相應時間內(nèi)學到更多的知識，以完成課標確定的教學任務，教師只好又回到“教師主講”的老路子上。為了保證課堂教學的順利推進，教師不得不承擔課堂的“主角”，為學生講解知識點、解題思路、解題方法等等。無論是“填鴨式”還是“灌輸式”，教師為了保證教學目標的完成，顧不得去思考新的教學方式，更沒有心思去落實新課程理念，導致課堂教學改革成為一句空話。在這種情境下，學生又成為接受知識的容器，按照教師思路解題的“機器人”。學生沒有活動的機會和平臺，不能成為學習的主體，課堂活躍根本無從談起。

（四）學生缺乏應有的求知欲望，被動接受現(xiàn)象嚴重

中國家長對教育問題非常重視。這本來是一種值得人欣喜的社會現(xiàn)象。但是，在某種程度上而言，教育成為家長“博弈”的平臺，家長“越俎代庖”為孩子規(guī)劃教育的一切事務，學生只需按照既定計劃執(zhí)行即可。加上各學校為了提高教學質(zhì)量，都將學生的具體作息時間精確到“分”。繁重的學業(yè)和升學壓力，讓學生長時間專注地處于上課和做題的狀態(tài)之中。學生很少有時間去思考我喜歡什么，我擅長審美什么，我想學什么，我將來想做什么……而是被家長制定的目標、學校設定的課程、教師布置的作業(yè)推著，驅(qū)趕著，被動地向前走。這種狀態(tài)下的學生，缺少了應有的求知欲望和求知熱情，多了幾分無法改變的厭學心理。在這種大背景下，大部分學生能夠按照教師規(guī)定去學習和完成作業(yè)已經(jīng)不容易，主動求知、積極探究的精神根本無從談起。這就導致了學生大多保持被動接受狀態(tài)，缺乏主動探究意識，更不要談改進學習方法、優(yōu)化學習效果了。這也成為目前教學中無法破冰的一大難題。

二、相應的應對策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，注重數(shù)學思想培養(yǎng)

教師要不斷加強學習，樹立終身學習的觀念。教師是一個需要不斷接受新知、與時俱進的職業(yè)，固有的知識結(jié)構(gòu)和教育理念要隨著教育現(xiàn)狀的變化而調(diào)整。面對教材的改變，教師要認真研究教材，參悟教材編寫者的意圖，能夠透過現(xiàn)象看到教材變化的實質(zhì)，進而確立正確的教學思想。比如，面對教材的綜合編排，教師在教學中要加強各部分之間的聯(lián)系，引導學生養(yǎng)成綜合思考的習慣。同時，注重數(shù)學思想方法的滲透，提高學生對各部分知識的綜合利用能力，進而提高學生的數(shù)學思維和解決實際問題的能力。

再如，新編教材在“算法的初步”中加入計算機學科的相關(guān)內(nèi)容，其實質(zhì)并非是讓學生在數(shù)學課堂學習計算機知識，而是說明算法的實現(xiàn)包括了多個環(huán)節(jié)和步驟，而前后兩個步驟之間必須存在嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，學生必須充分理解。雖然在傳統(tǒng)的數(shù)學解題過程中可以將部分簡單的步驟省略掉，但是如果要將算法程序放到計算機上運行，則必須保證步驟的全面性。有了正確的教學理念，就不會在解題過程和解題方法上糾結(jié)，而是加強對數(shù)學思想的培養(yǎng)。

教師只有不斷學習新知識，接受新理念，才能從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，跟上時代的步伐，應對教育教學中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

（二）實施分層教學，根據(jù)學情確立目標

分層教學是新課標倡導的一種教學方式，也是符合大部分普通高中學情的一種頗具成效的課堂模式。針對學生學習能力參差不齊的狀況，教師要大膽、科學地實施因材施教、分層教學。教師在備課確立學習目標時，就要結(jié)合本班學情將教學目標分成三個層次，便于課堂教學的實施。與之相應的教學內(nèi)容、課堂練、課后作業(yè)和檢測試題也要進行相應的分層準備，以保證分層教學有條不紊地推進。一般根據(jù)班級學情將學生分為三個層次：學優(yōu)生、中等生、學困生。要求學優(yōu)生將三個層次的目標全部完成;中等生完成前兩個目標;學困生只需完成最基礎的學習目標。這樣，既保證了學優(yōu)生的拔尖需要，中等生的持續(xù)發(fā)展需求，又保證了學困生學有所獲，促使班級整體進步，全體學生每個人都能在原有的基礎上進步發(fā)展。但是，分層教學并非層次固化，教師要制定靈活多變的流動機制，根據(jù)每位學生的學情進步及時進行層次調(diào)整，以分層教學來保護學生的求知欲，并激發(fā)學生的上進心。

（三）強化學生主體，突出學生主體地位

新課標提出，突出學生的學習主體地位，把學習的主動權(quán)歸還給學生。這要求教師要樹立全新的教育教學理念，為師生正確定位，即始終將學生作為課堂的主體，將教師放到主導地位。在備課環(huán)節(jié)要將“備學生”作為備課的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)自己擔任班級學生的學情，結(jié)合課標要求和課本內(nèi)容設置教學目標，以保證學生能夠切實參與到學習過程中。并進一步站在學生的角度上進行教學設計，讓學習內(nèi)容處于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生能夠利用已有知識對新知學習探究。這樣基于學生基本學情的教學才不會讓學生感到難以接受、知識點無法理解，才能引起學生主動參與的動機。在教學過程中，教師要始終準確把握師生的定位——教師為主導，學生為主體。教師引導學生主動參與到學習過程中去，感受知識獲得的過程，發(fā)展學生的思維，讓學生逐步掌握學習方法，形成學習上的良性循環(huán)。同時，教師還要善于運用賞識激勵策略，及時對學生的課堂參與度和學習行為進行點評指導。適度恰當?shù)馁p識激勵能激發(fā)學生的參與熱情，滿足學生被賞識的精神需求，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而更好地突出學生的主體地位。

（四）激發(fā)學生興趣，引導學生主動求知

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最佳的引導者，也是人們長期專注于某一事物的精神動力。教師在數(shù)學教學中要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，有了興趣學生才樂意走進課堂去品味數(shù)學的情趣，變苦學為樂學，變被動接受為主動求知。教師可以采取多種方法激發(fā)學生的學習興趣，如創(chuàng)設情境法，創(chuàng)設數(shù)學知識在生活中運用的具體情境，讓學生感受到數(shù)學知識在生活實踐中的使用價值，激發(fā)學生的學習興趣;賞識激勵策略，教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上的積極表現(xiàn)和細微進步，以此為契機對學生進行表揚和激勵，讓學生有情緒上的愉悅體驗，刺激學生的學習興趣;注重學法指導，“授人以魚不如授人以漁”，教師在每個環(huán)節(jié)都強化學法指導，讓學生掌握多種學習方法、思維方式和解題角度，讓方法成為促使學生學習進步的有力工具;利用多媒體設備變復雜為簡捷，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，更直接明了地向?qū)W生展示事物發(fā)展或數(shù)學推理的全過程等。當學生的學習興趣被激發(fā)出來，變被動接受為主動求知，變苦學為樂學時，學生的參與熱情必將提高，課堂上諸多問題都將迎刃而解，課堂教學效率隨之提高。

以上僅是筆者關(guān)于數(shù)學課堂教學的一些粗淺認識和不成熟的思考嘗試，有許多需要改進之處。改進課堂教學、提高課堂效率的探索，是每位一線教師的終生事業(yè)，我在今后的教學工作中不會不斷思考探究，進步成長，將教書育人的事業(yè)與大國工匠精神融合到一起，做一位高素質(zhì)的教書匠。

參考文獻：

[1]蘇興中.新課改背景下高中數(shù)學教學存在的問題及思考[J].教育觀察，2017（18）.

[2]張澤宇.分析高中數(shù)學新課程教學改革存在問題的思考[J].好家長，2017（8）.

作者簡介：趙蕾（1974.2— ），男，漢族，河北邢臺人，中級教師，研究方向：高中數(shù)學教學。