“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè) 創(chuàng)客教育探討

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育，針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育中存在的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、藝術(shù)設(shè)計項目創(chuàng)新性與應(yīng)用性不強、難以培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計人才等問題提出對策：創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生設(shè)計綜合能力;由知識傳授型教學(xué)方式向引導(dǎo)型、個性化、互動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;創(chuàng)新性與應(yīng)用性相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?高職藝術(shù)設(shè)計類 ?創(chuàng)客教育

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0162-02

所謂創(chuàng)客教育，是一種以創(chuàng)新、實踐、共享為特征的素質(zhì)教育，其基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，采用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物、鼓勵分享，著重培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，創(chuàng)客教育成為社會發(fā)展與教育改革的重要推力。尤其是隨著高職教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。創(chuàng)客教育能夠豐富教育資源、拓寬教育活動的范圍、創(chuàng)新教育模式和方法，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐動手能力，在促進信息教育與高職專業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)造特性，對于動手實踐能力有較高的要求，因而成為高職院校探索創(chuàng)客教育的重要領(lǐng)域。為此，本文試針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育中存在的問題，提出對策以提高藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)成效，培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育中存在的問題

（一）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式比較應(yīng)試化，教師按照課件授課，模式一般為教師講解藝術(shù)設(shè)計理論知識、學(xué)生記憶理解、教師提問、學(xué)生回答的單一過程，存在大量的“填鴨式”教學(xué)內(nèi)容，課堂互動性少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于藝術(shù)設(shè)計的理解和掌握達不到教學(xué)的要求。造成上述現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有研究高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的共同發(fā)展模式和方法途徑，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容沒有得到相應(yīng)的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高。目前，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中，教師采用最多的還是板書教學(xué)，很少借信息化方式來豐富課堂教學(xué)方法。在已有的信息化教學(xué)中，教師也一般是利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課中尤其是課后很少利用線上平臺與學(xué)生開展交流，這樣導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。實際上，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程往往涉及很多的藝術(shù)案例，如果教師借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生積極搜集資料并進行整理，并在課堂上開展小組合作教學(xué)，將讓學(xué)生從角色扮演中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教學(xué)效率。

（三）藝術(shù)設(shè)計項目創(chuàng)新性與應(yīng)用性不強。當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)因受到各種條件的制約，難以從社會上爭取到實際的設(shè)計項目，實踐教學(xué)中教師一般都是利用一些虛擬項目來為學(xué)生提供設(shè)計平臺。虛擬項目雖然也具備一定的利用價值，但是缺少真實的甲方，造成學(xué)生在設(shè)計中對于設(shè)計目標(biāo)不太明確，不能與項目方通過溝通完善項目，學(xué)生缺少完成真實項目的動力。同時，虛擬項目很多步驟都是提前設(shè)計好的，學(xué)生在訓(xùn)練中只要按照步驟進行即可，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。而且虛擬項目的實用性也不強，由于沒有具體的項目方，學(xué)生完成的設(shè)計內(nèi)容只是用來與別的虛擬項目比較，項目可行性如何？在市場中的應(yīng)用前景如何？這些都得不到體現(xiàn)。

（四）難以培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計人才。由于教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然專業(yè)技能可以滿足大部分企業(yè)的需求，但是由于缺少一定的項目化支持，學(xué)生無法學(xué)到藝術(shù)設(shè)計技能以外的能力，比如藝術(shù)品牌推廣能力、業(yè)務(wù)洽談能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)控制能力等，造成以后職業(yè)發(fā)展道路的狹窄。此外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中學(xué)校與企業(yè)的合作力度較小，“三位一體”教育模式在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用極少，學(xué)生缺少在企業(yè)的定崗實習(xí)鍛煉機會，不能將在校學(xué)到的藝術(shù)設(shè)計理論知識用于企業(yè)的再創(chuàng)造中，動手能力較弱;高職藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)體系發(fā)展同樣不容樂觀，理論教學(xué)與實訓(xùn)不能同步，不能通過實訓(xùn)將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐力，這些因素都不利于學(xué)生成為復(fù)合型人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育的實施，應(yīng)搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下，為學(xué)生提供全方位、個性化、持續(xù)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，致力于將學(xué)生從知識的奴隸變?yōu)橹R的主人，因此在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識、情感、創(chuàng)造力和實踐力外，更要注重學(xué)生藝術(shù)設(shè)計的再創(chuàng)造能力。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實施創(chuàng)客教育，可從以下三個方面采取措施。

（一）創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生設(shè)計綜合能力。教師要針對高職生的特點和班級學(xué)情，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法，采用線上和線下結(jié)合模式，提高學(xué)生對知識的接受程度，豐富他們的興趣愛好。在教學(xué)方法上可以采用協(xié)作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、線上教育線下教育相融合、混合學(xué)習(xí)等模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過豐富的課堂自學(xué)、互學(xué)等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在多種教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，課堂互動更多，學(xué)生思想不再受到拘束，能夠展現(xiàn)出更多的個性和創(chuàng)新性。在教學(xué)實踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢采用“微課”或者“慕課”的教學(xué)形式，在課前將本節(jié)課講述的重點內(nèi)容錄制成十幾分鐘的微視頻，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或者理解困難時，教師及時展示微課內(nèi)容，讓學(xué)生通過生動的動畫、視頻和聲音，加深對比較難的知識點的理解;在“慕課”教學(xué)中，教師同樣可以將一些教學(xué)資源利用自媒體工具上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，針對性地進行自主學(xué)習(xí)。同時，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，師生之間的溝通也比以前增加，教師可以與學(xué)生在線溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的問題與困難，從而增進師生感情。此外，教師還可以通過便捷的在線模式，與一線設(shè)計師或工程師取得聯(lián)系，在課堂上與學(xué)生分享他們的優(yōu)秀的項目實踐經(jīng)驗，溝通和解決實際設(shè)計問題，增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）由知識傳授型教學(xué)方式向引導(dǎo)型、個性化、互動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育關(guān)注學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新的多樣性取決于創(chuàng)客教育形式的多樣化，因此其內(nèi)涵不僅是讓學(xué)生在設(shè)計中進行小創(chuàng)造、小發(fā)明，更是要讓學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中養(yǎng)成積極進取、大膽冒險、敢于挑戰(zhàn)、勤于探索的精神。為此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，因材施教，制訂個性化的教學(xué)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中往往強調(diào)教材、教案，這容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教師可以引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，幫助學(xué)生理解設(shè)計任務(wù)的要素，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在具體的情境活動中，教師要根據(jù)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計學(xué)情，將他們分為不同的小組，給予一定的設(shè)計主題，小組學(xué)生自己分工，每個人負(fù)責(zé)不同的設(shè)計元素，最后進行集中匯總。在這個過程中每名學(xué)生都積極參與到設(shè)計中來，提高了他們的團隊協(xié)作能力和管理能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師也要充分參與，通過對學(xué)科發(fā)展方向的介紹和實際案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生找到真正的興趣點。

（三）創(chuàng)新性與應(yīng)用性相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求，教師實施創(chuàng)客教育應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)新性與應(yīng)用性的結(jié)合。在教學(xué)中，教師除關(guān)注學(xué)生的理論知識外，也要重視提升學(xué)生的實踐能力。在實訓(xùn)中教師可將所有的設(shè)計活動都交給學(xué)生，讓他們自己利用互聯(lián)網(wǎng)查找、分析和對比設(shè)計資料，通過分析互聯(lián)網(wǎng)中的一些優(yōu)秀案例，思考和尋找自己的設(shè)計元素，自己設(shè)計創(chuàng)新點，實現(xiàn)從模仿設(shè)計到創(chuàng)新設(shè)計的轉(zhuǎn)變。在此過程中教師不直接參與學(xué)生的設(shè)計過程，只幫助學(xué)生解決疑難問題。高職院?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)引入一些具體的項目，與客戶委托方建立合同關(guān)系，這樣不僅提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，而且吸引更多的企業(yè)關(guān)注高職院校的科研能力。這也有利于學(xué)校的發(fā)展。教師在教學(xué)中可以充分利用這個平臺挖掘?qū)嵺`教學(xué)所需的項目和任務(wù)，真正達到在項目中提高學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)要順應(yīng)時代的要求，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，營造創(chuàng)客教育環(huán)境，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新性與應(yīng)用性相結(jié)合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多新時代的“創(chuàng)客”。

【參考文獻】

[1]羅楓.基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的創(chuàng)客教育課程設(shè)計與應(yīng)用——以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（3）

[2]張潔靜.創(chuàng)客教育背景下高職課程的改革與創(chuàng)新——以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2019（13）

[3]萬文靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育的理論與實踐研究[J].明日風(fēng)尚，2018（20）

[4]沈羽，李亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)客教育實踐與發(fā)展策略[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（20）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)時代高職設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)客教育研究與實踐”（GXGZJG2017A033）

【作者簡介】李玉銘（1981— ），女，廣西玉林人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師。

（責(zé)編 何田田）