柯?tīng)栁氖謩?shì)在音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】柯?tīng)栁氖謩?shì)”最早是由優(yōu)翰-柯?tīng)栁陌l(fā)明的，他把7個(gè)唱名化成7個(gè)不同的手勢(shì)，并通過(guò)空間感表現(xiàn)出來(lái)，從無(wú)形到有形，能讓人直觀感受到音高的變化，在音樂(lè)課堂上也能很好地幫助老師解決音高、合唱、歌曲處理等多方面的問(wèn)題。這種手勢(shì)特別能讓小學(xué)生接受，并且能調(diào)動(dòng)他們唱音階的積極性，在音準(zhǔn)方面對(duì)學(xué)生也有很大的提高。

【關(guān)鍵詞】柯?tīng)栁氖謩?shì);小學(xué);音樂(lè)教學(xué);有效

【中圖分類號(hào)】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0140-02

【本文著錄格式】張艷.柯?tīng)栁氖謩?shì)在音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，06（11）：140-141.

什么是柯?tīng)栁氖謩?shì)？“柯?tīng)栁氖謩?shì)”最早是由優(yōu)翰-柯?tīng)栁陌l(fā)明的，是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，他把7個(gè)音階唱名化成7個(gè)不同的手勢(shì)，并通過(guò)空間感表現(xiàn)出來(lái)，把音高從無(wú)形到有形，能讓人直觀感受到音高的變化，這種手勢(shì)特別能讓小學(xué)生接受。在音樂(lè)課堂上也能很好地幫助老師解決音高、合唱、歌曲處理等多方面的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合本人這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，談?wù)効聽(tīng)栁氖謩?shì)在音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、柯?tīng)栁氖謩?shì)在音階教學(xué)中的有效運(yùn)用

柯?tīng)栁氖謩?shì)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用有利于解決大班授課以及生源素質(zhì)差異等問(wèn)題，借助孩子愛(ài)玩好動(dòng)的天性，組織學(xué)生開(kāi)展各種游戲，有序展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)?？逻_(dá)教學(xué)法提倡的“從歌唱教學(xué)入手，以歌唱為中心”，不需要借助任何樂(lè)器的伴奏教學(xué)方法，既能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到音樂(lè)技能，也能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)肢體動(dòng)作與柯?tīng)栁氖謩?shì)的結(jié)合，將其作為歌唱教學(xué)的輔助工具，以提升音樂(lè)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

在給一年級(jí)學(xué)生上的第一堂課中，我會(huì)教學(xué)生唱DO、RE、MI、FA、So、LA、SI這7個(gè)音的音階，在沒(méi)用手勢(shì)之前，學(xué)生會(huì)比較懵懂，只知道唱唱名，不知道這7個(gè)音每個(gè)音的音高位置，甚至有學(xué)生會(huì)唱跑調(diào)。因此，我會(huì)把手勢(shì)圖畫(huà)在黑板上，并進(jìn)行講解。具體做法是：告訴學(xué)生DO ?MI ?SOL這三個(gè)音是主音，意思就是這三個(gè)音是音階中的主干音，所以DO手勢(shì)是握拳在腰間，MI是手放平于胸前，SOL是把手掌立起來(lái)像一堵墻一樣的穩(wěn)固，先把這三個(gè)音唱好了，再講解FA，因?yàn)镕A是不穩(wěn)定音，但他跟MI是半音關(guān)系，更靠近MI的，所以，他的手勢(shì)是大拇指向下。唱si時(shí)，食指朝上，代表著靠近高音DO，也是個(gè)不穩(wěn)定音。通過(guò)講解，學(xué)生能更快地理解每個(gè)手勢(shì)所代表每個(gè)音的含義。一年級(jí)的學(xué)生本來(lái)就好動(dòng)，讓學(xué)生邊唱邊做手勢(shì)，不但很快記住了這7個(gè)音的唱名，還調(diào)動(dòng)了他們唱音階的積極性，同時(shí)對(duì)于音準(zhǔn)的穩(wěn)定性也有提高，有效地完成了音階教學(xué)。

二、柯?tīng)栁氖謩?shì)在音高教學(xué)中的有效運(yùn)用

音高是小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，由于學(xué)生缺乏對(duì)音高概念的認(rèn)識(shí)，很容易誤解音高，認(rèn)為因?yàn)橐舾呔褪歉哒{(diào)的歌唱。但實(shí)際上，音高是要求學(xué)生在歌唱過(guò)程中，基于音樂(lè)樂(lè)譜的基調(diào)變化，明確歌曲的高音點(diǎn)以及聲調(diào)的變化，更好地跟著歌譜進(jìn)行歌唱。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生一遍又一遍地機(jī)械性歌唱，學(xué)生本身對(duì)音高的認(rèn)識(shí)還是比較淺薄。運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)能豐富學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的音高與音準(zhǔn)。

柯?tīng)栁氖謩?shì)是把音高從無(wú)形化有形，用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中既形象生動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的音高、音準(zhǔn)，如：一年級(jí)上冊(cè)有首歌曲叫《乃喲乃》，這是一首土家族兒歌，最有意思的是這首曲子是由1 ?3 ?5這三個(gè)音組成。因此，在教學(xué)熟悉以后，我就將樂(lè)曲的第一樂(lè)句用手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不唱，只看，待我示范完了，學(xué)生再把第一樂(lè)句唱出來(lái)，在教唱第一課時(shí)中，很多學(xué)生音準(zhǔn)不夠好，我會(huì)先范唱每個(gè)樂(lè)句的第一個(gè)音，漸漸地學(xué)生音高固定了，我就不再唱第一個(gè)音，而是讓學(xué)生自己完整唱出整個(gè)樂(lè)句，就這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能很好地掌握音高和音準(zhǔn)了。

三、柯?tīng)栁氖謩?shì)在合唱教學(xué)中的有效運(yùn)用

現(xiàn)在我們所用的教材是人教版，中高年級(jí)很多歌曲為合唱曲目，如何把合唱歌曲唱好是中高年級(jí)歌曲教學(xué)的難點(diǎn)，在教唱合唱曲時(shí)，最重要的是學(xué)生的音準(zhǔn)及聲音的和諧統(tǒng)一。在合唱歌曲的教學(xué)中，我先用柯?tīng)栁氖謩?shì)把音階先唱一遍，待學(xué)生的音高感相對(duì)固定了再對(duì)學(xué)生進(jìn)行音程訓(xùn)練。例如唱大三度音階：DO-MI-SOL，RE-FA- LA，MI-SOL-SI要求學(xué)生邊唱邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)，待熟練以后，教師在這基礎(chǔ)上跟學(xué)生形成二聲部。比如：學(xué)生在唱DO ? MI ?SOL時(shí)，老師加入MI-SOL。讓學(xué)生邊唱邊聽(tīng)，要求一只耳朵聽(tīng)自己唱的聲部，另一只耳朵聽(tīng)老師唱的聲部。之前沒(méi)用柯?tīng)栁氖謩?shì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音高感很不好，容易被其他聲部干擾以至于跑調(diào)，用上柯?tīng)栁氖謩?shì)后，發(fā)現(xiàn)能很好地解決學(xué)生的音準(zhǔn)和音高。長(zhǎng)期以往地用這種方法訓(xùn)練，就解決二聲部合唱這個(gè)難點(diǎn)了。

以《小步舞曲》第一樂(lè)句為例，第一聲部音程跳躍較大，在演唱歌曲時(shí)用上柯?tīng)栁氖謩?shì)會(huì)幫助學(xué)生音準(zhǔn)及音高的準(zhǔn)確。第二聲部多以長(zhǎng)音為準(zhǔn)，教師可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)左右手同時(shí)演示兩個(gè)聲部的旋律，讓學(xué)生看到兩個(gè)聲部不同旋律進(jìn)行過(guò)程。如譜第二小節(jié)中，第一聲部5 ?1 ? 1，是大跳音程，第二聲部是 3- - -，是長(zhǎng)音，用上柯?tīng)栁氖謩?shì)，這樣這兩個(gè)聲部就形成了一動(dòng)一靜。再讓學(xué)生邊唱邊做自己聲部的手勢(shì)，當(dāng)?shù)谝宦暡康膶W(xué)生唱5 1 1時(shí)，再加入第二聲部，第一聲部的學(xué)生也能唱好音準(zhǔn)和時(shí)值了。

四、柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)表現(xiàn)歌曲中音樂(lè)要素的有效運(yùn)用

歌曲旋律中音的時(shí)值、力度變化，速度快慢等音樂(lè)要素豐富了歌曲的表現(xiàn)力，但這些音樂(lè)要素都是用音樂(lè)符號(hào)來(lái)表示的。在音樂(lè)教學(xué)中，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)符號(hào)的時(shí)值，將難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果借助柯?tīng)栁氖謩?shì)可以使這些符號(hào)變得形象、具體，豐富歌曲的表現(xiàn)力。

在學(xué)生了解“聲勢(shì)”后，新歌教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉下旋律，再讓學(xué)生跟著樂(lè)譜，邊做手勢(shì)邊譜曲，確保學(xué)生能在歌唱的時(shí)候能唱到音高和保持音準(zhǔn)，并且手勢(shì)規(guī)范、跟著旋律走。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中必須要高度集中注意力，才能跟著旋律的變化做出標(biāo)準(zhǔn)的手勢(shì)，在邊唱邊動(dòng)中降低對(duì)識(shí)譜的畏難情緒，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與積極性。通過(guò)這樣的做法，能使學(xué)生的音準(zhǔn)得到很好的優(yōu)化。

例如《頑皮的杜鵑》這首歌曲中，如何唱好50 ?30 是這首歌曲的重難點(diǎn)，這里出現(xiàn)了八分音符、八分休止符和頓音記號(hào)。在唱這句時(shí)，可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)在這里有力而短促地點(diǎn)兩下，便可以將時(shí)值和音高及力度一目了然地表現(xiàn)出來(lái)，從而豐富了歌曲的表現(xiàn)力。

柯?tīng)栁氖謩?shì)在小音樂(lè)課堂中能很好地幫助學(xué)生解決音高、音準(zhǔn)等問(wèn)題，特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都活潑好動(dòng)，運(yùn)用這樣的手勢(shì)能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音階的積極性，提高他們的專注力，學(xué)生對(duì)這種直觀的手勢(shì)比較容易接受，尤其在合唱教學(xué)中有效地提高了課堂教學(xué)效率。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可借助手勢(shì)和學(xué)生一起做即興的輪唱練習(xí)。教師可以即興的慢唱做手勢(shì)，學(xué)生自教師歌唱后兩拍進(jìn)行模仿練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)手勢(shì)的記憶，亦或者鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編旋律進(jìn)行接龍演唱，以提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。在學(xué)生掌握基本的音高后，教師就可以展開(kāi)二聲部練習(xí)，用兩只手的手勢(shì)來(lái)表示不同的聲高、音高，開(kāi)展音準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，促使學(xué)生相互傾聽(tīng)、配合與交流。例如，選擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中不看譜、不使用鋼琴，就是跟著教師的手勢(shì)進(jìn)行歌唱，鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦智力，以柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行輔助訓(xùn)練，能進(jìn)一步提升學(xué)生的音準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅筠.淺談柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)[J].華章， 2012（25）.

[2]李靖怡.淺談柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程小學(xué)，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：張艷（1982—），女，漢族，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育。