基于信息技術(shù)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑

覃世東 覃云飛 劉義飛

【摘 要】本文闡述高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，針對高校思政課實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)費(fèi)投入不足、學(xué)生參與性不高、教學(xué)個(gè)性化不強(qiáng)等問題，提出基于信息技術(shù)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑：利用新媒體新技術(shù)，開展思政課微電影實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的最大覆蓋面;建設(shè)思政課線上實(shí)踐平臺，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。

【關(guān)鍵詞】思政課實(shí)踐教學(xué) ?創(chuàng)新路徑 ?微電影 ?虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) ?線上實(shí)踐平臺

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0135-03

高校思政課是塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地，直接影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。目前，高校加大了思政課實(shí)踐教學(xué)的比例，取得了階段性的成果。但是，受現(xiàn)實(shí)條件的影響，思政課實(shí)踐教學(xué)仍存在不少的問題，如實(shí)踐教學(xué)的模式較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性等。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)迎來發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。但是，如何創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展路徑，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與思政課實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的思想道德水平，是思想政治教育工作者需要探討的課題。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)模式上，思政課實(shí)踐教學(xué)有所突破。經(jīng)過多年的實(shí)踐，高校對思政課實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，不僅在課堂內(nèi)外加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)也嘗試了很多新的實(shí)踐教學(xué)模式。例如天津工業(yè)大學(xué)嚴(yán)格按照課程體系五要素，在思政課的課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)按照2∶5∶3結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂內(nèi)，采用課堂討論、演講辯論、案例分析等實(shí)踐教學(xué)模式;課堂外，采用參觀考察、聽專題報(bào)告，撰寫觀后感、讀后感等實(shí)踐教學(xué)模式。在學(xué)生的課余時(shí)間，有的高校也會(huì)安排學(xué)生自主研讀馬克思主義經(jīng)典著作、時(shí)事政策等，同時(shí)通過舉辦一些知識競賽、歌詠大賽等，讓學(xué)生在參與各級各類競賽中加深對課程知識的理解和理論的認(rèn)同。而校外的實(shí)踐，一般主要包括專題調(diào)研、人物訪談、政策宣講、實(shí)踐成果展示、文藝匯演等模式。這些實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，縮小了學(xué)生與思政課的距離，學(xué)生比以往更喜歡上思政課。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，思政課實(shí)踐教學(xué)開始創(chuàng)新求變。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，既要與時(shí)俱進(jìn)，也要結(jié)合各高校的現(xiàn)有資源。當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、世界風(fēng)云變幻莫測，學(xué)生對時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注度逐漸提高，他們迫切希望思政課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以更接地氣，能夠引導(dǎo)他們正確看待時(shí)下的熱點(diǎn)。國內(nèi)部分高校已經(jīng)注意到這一點(diǎn)，將時(shí)事熱點(diǎn)以專題的形式嵌入思政課程實(shí)踐教學(xué)體系中。例如，華中科技大學(xué)思政課《深度中國》就是一個(gè)成功的案例?！渡疃戎袊芬灾黝}的形式，將當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)與生態(tài)文明等方面的熱點(diǎn)逐一制作成專題內(nèi)容，比如科技創(chuàng)新、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)民工流動(dòng)等專題，每一個(gè)專題又強(qiáng)調(diào)與思政課的重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，與思政課實(shí)踐教學(xué)的定位相符。通過專題講時(shí)政故事和案例分析相結(jié)合的方式，教師在課堂上與學(xué)生零距離溝通交流。課堂上不僅有授課老師，還有其他專業(yè)的旁聽老師，學(xué)生可以向現(xiàn)場的授課教師及旁聽教師提任何問題，這樣的創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一經(jīng)推出，廣受學(xué)生喜愛。

（三）在評價(jià)體系上，思政課實(shí)踐教學(xué)更加合理規(guī)范。國內(nèi)部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，從單一的交報(bào)告打分向評價(jià)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。評價(jià)的主體不再是單一的教師，而是教師及學(xué)生等。有的高校采用訪談式的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，有的高校則探索并建立立體的思政課評價(jià)信息反饋+教師同行互評信息反饋+學(xué)生評教信息反饋+教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)信息反饋等幾大系統(tǒng)，還有的高校盡可能地做到了全方位的評價(jià)：（1）教師對學(xué)生的評價(jià);（2）教師的自我評價(jià);（3）教師同行之間的相互評價(jià);（4）學(xué)生對教師的評價(jià);（5）學(xué)生的自我評價(jià);（6）學(xué)生之間的相互評價(jià);（7）學(xué)校教學(xué)管理部門（教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)中心、思政課教學(xué)部）對教師和學(xué)生的評價(jià);（8）實(shí)踐教學(xué)基地、相關(guān)社會(huì)組織及學(xué)生家長對教師和學(xué)生的評價(jià)，等等。如此，全方位立體并盡可能公平公正地對思政課實(shí)踐教學(xué)作出的評價(jià)，使思政課教師及學(xué)生都能熱情并積極參與到思政課實(shí)踐教學(xué)中。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展瓶頸

（一）經(jīng)費(fèi)投入不足，影響思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。2018年4月教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出，本科院校按在校本碩博全部在校生總數(shù)每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)以教研室（組）為單位開展教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等。但是，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)費(fèi)投入不足仍然是個(gè)比較難解決的問題。不少高校對思政課實(shí)踐教學(xué)不夠重視，甚至把思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)挪作他用。而思政課涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，一般都是以大班形式開課，動(dòng)輒上百人，一旦開展校外實(shí)踐，如參觀革命老區(qū)、有代表性的先進(jìn)大企業(yè)等，來回路費(fèi)、伙食費(fèi)，以及安全保險(xiǎn)費(fèi)等開支較大，思政課實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)難以支撐上述開支。因此，很多高校的校外實(shí)踐只能是挑選一部分學(xué)生代表參加，然后學(xué)生代表再以匯報(bào)的形式跟其他的同學(xué)分享實(shí)踐成果。顯然，這種實(shí)踐教學(xué)效果是要打一定折扣的。根據(jù)2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的精神，高校今后需要重視思政課的實(shí)踐性，加大思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。

（二）學(xué)生參與性不夠，影響思政課實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面。很多高校的思政課都是以大班的形式授課，受授課時(shí)間和授課方式的限制，不管是課堂內(nèi)實(shí)踐、校園內(nèi)實(shí)踐還是校外實(shí)踐，都不可能全部輻射到每一位學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生的參與性不高，思政課實(shí)踐教學(xué)覆蓋面有待提升。例如，課堂上以辯論形式開展的實(shí)踐教學(xué)，一些性格活躍的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與其中，而一些性格相對內(nèi)向的學(xué)生則可能成為“觀眾”。采取分學(xué)習(xí)小組開展課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，要求提交實(shí)踐報(bào)告或心得體會(huì)等，很多學(xué)生在小組活動(dòng)中有“搭便車”的行為，難以真正考核學(xué)生是否真實(shí)參與了實(shí)踐活動(dòng)。

（三）教學(xué)個(gè)性化不強(qiáng)，影響思政課實(shí)踐教學(xué)的獲得感。當(dāng)代高校在校生大多是“90后”“00后”，他們自我意識較強(qiáng)，思維敏捷，思想解放，可塑性強(qiáng)，往往追求個(gè)性化發(fā)展，面對思政課實(shí)踐教學(xué)，他們更希望其可以與自己的專業(yè)領(lǐng)域及個(gè)人興趣愛好相結(jié)合。例如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，希望用藝術(shù)實(shí)踐的方式解讀和呈現(xiàn)思政課的實(shí)踐內(nèi)容;計(jì)算機(jī)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，希望通過信息體驗(yàn)系統(tǒng)開展思政課實(shí)踐教學(xué)。不一而足的個(gè)性化需求，要求思政課在“共性”的理論教學(xué)之外，能有更多“個(gè)性化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)不同的個(gè)體去體驗(yàn)、感悟，從而在政治覺悟、道德水平及思維水準(zhǔn)上得到進(jìn)一步提升。這種“個(gè)性化”的需求，從現(xiàn)今的思政課教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，還難以充分實(shí)現(xiàn)。

三、基于信息技術(shù)的高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）利用新媒體新技術(shù)，開展思政課微電影實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。全國高校思想政治工作會(huì)議指出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。以往的思政課實(shí)踐教學(xué)方式傳統(tǒng)、陳舊，缺乏青年學(xué)生喜好的科技元素和時(shí)代元素，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。新一代的高校青年學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們對短視頻、微電影等新媒體新技術(shù)尤其鐘愛。因此，在思政課中開展微電影實(shí)踐教學(xué)，貼近青年學(xué)生的生活，可以增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感。2017年，首屆“我心中的思政課”—— 全國高校學(xué)生微電影展示活動(dòng)在武漢大學(xué)開展，近70余部影片在會(huì)場進(jìn)行集錦展映;2018年全國共有156所高校參與，共報(bào)送191部微電影作品，2019年全國共有294所高校參與，共報(bào)送325部微電影作品。這樣的思政課實(shí)踐教學(xué)既“有意義”，還“有意思”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

在思政課中開展微電影實(shí)踐教學(xué)，首先，教師應(yīng)分解思政課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成主題設(shè)定;其次，學(xué)生根據(jù)自身喜好及特長，參與劇本編寫及拍攝，在收集資料編寫劇本的過程中，根據(jù)自選的主題，查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)素材、參考類似的電影表達(dá)方式，并通過討論撰寫劇本、角色扮演等，更進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下人物所經(jīng)歷的事件，理解歷史故事所傳達(dá)的社會(huì)責(zé)任感和使命感;再次，學(xué)生基于對思政課理論知識的理解，深入思考，制作微電影，體現(xiàn)設(shè)定的主題思想;最后，教師總結(jié)點(diǎn)評，將學(xué)生拍攝的微電影進(jìn)行理論升華，從而達(dá)到理論課程實(shí)踐化的目的。例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，對于中國夢和中國夢與個(gè)人夢想關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容的理解，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思政課教師布置了微電影“偉大的起點(diǎn)是平凡”的實(shí)踐主題。學(xué)生分組進(jìn)行劇本的創(chuàng)作及素材的準(zhǔn)備，思政課老師全程接受學(xué)生隨時(shí)的問題求助，并在劇本創(chuàng)作后統(tǒng)一檢查劇本是否緊扣主題、體現(xiàn)中心思想，再進(jìn)行下一步的拍攝。最后，當(dāng)中的一組作品脫穎而出，最終獲得第三屆“我心中的思政課”全國高校學(xué)生微電影展示活動(dòng)二等獎(jiǎng)。這部獲獎(jiǎng)作品以一個(gè)面臨畢業(yè)的大三學(xué)生為主角，講述他在充滿憧憬和迷惘的畢業(yè)季，偶遇全國道德模范徐輝，深受啟發(fā)，從而樹立正確的職業(yè)理想與價(jià)值觀。作品從大學(xué)生成長的視角，討論新時(shí)代偉大和平凡的關(guān)系，鼓勵(lì)新時(shí)代大學(xué)生將個(gè)人夢想融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢之中，為祖國的建設(shè)奉獻(xiàn)青春。

微電影應(yīng)用在思政課實(shí)踐教學(xué)中，易于普及和被學(xué)生接受。思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微電影的方式表達(dá)對思政課教育教學(xué)的需求，通過分組完成微電影的實(shí)踐教學(xué)，讓更多的學(xué)生由衷地從內(nèi)心感受、感動(dòng)，對思政課課程真正的“入眼、入腦、入心、入行”。

（二）應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的最大覆蓋面。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡稱VR）是通過計(jì)算機(jī)模擬虛擬環(huán)境，給人以環(huán)境沉浸感、代入感、交互性的體驗(yàn)。20世紀(jì)90年代開始，我國各高校對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展開了廣泛研究，并已在虛擬校園、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬航空操作室等方面取得了初步成果。例如，中國地質(zhì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、安徽大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校建立了虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室，天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校建立了虛擬校園。尤其是桂林電子科技大學(xué)，建立了虛擬現(xiàn)實(shí)中心，與網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警相結(jié)合，拓寬了思想政治教育的實(shí)踐路徑。由此可見，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，目前已經(jīng)具備一定的條件。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以生成一個(gè)個(gè)高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助必要的裝備與各種虛擬物體進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識并獲取信息反饋，突破了時(shí)間及空間的限制，學(xué)生可以“穿越”時(shí)間重現(xiàn)歷史，可以“跨越”空間感受壯美河山，還可以與英烈一起體驗(yàn)戰(zhàn)火紛飛的年代，感受每一個(gè)有標(biāo)志性的歷史事件。例如，在講解“五四運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重現(xiàn)“五四游行示威運(yùn)動(dòng)”等歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種角色，如工人、農(nóng)民、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者等。不同的角色在仿真的虛擬環(huán)境中都有完整的體驗(yàn)情節(jié)，學(xué)生參與其中，可以身臨其境感受當(dāng)時(shí)的歷史，對“五四精神”的理解將更加到位和透徹。

在思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)基地，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、不同專業(yè)的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的興趣需要，創(chuàng)設(shè)虛擬的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情景、故事、人物、任務(wù)等，最大限度地覆蓋所有學(xué)生，而學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)領(lǐng)域及興趣愛好，個(gè)性化地選擇不同的故事及人物進(jìn)行任務(wù)的實(shí)踐。例如，教學(xué)“馬克思主義基本原理概論”課程中的“身邊的馬克思主義者”內(nèi)容時(shí)，可以用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場景再現(xiàn)新冠肺炎抗疫第一線的優(yōu)秀醫(yī)生和護(hù)士等的事跡，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)先進(jìn)人物的內(nèi)心世界和崇高精神。在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可以將思政理論的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中掌握思想政治理論知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

（三）建設(shè)思政課線上實(shí)踐平臺，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。思政課的實(shí)踐教學(xué)，不僅僅是集中式的課堂實(shí)踐、校內(nèi)線下實(shí)踐及校外實(shí)踐，更主要的是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化，即滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想與情感。這就要求高校建設(shè)思政課線上實(shí)踐平臺，建立一個(gè)集納思政課歷史故事、當(dāng)代優(yōu)秀共產(chǎn)黨員先進(jìn)事跡、學(xué)生心中的“思政課”短視頻作品收集、學(xué)生問題交流專區(qū)、時(shí)政熱點(diǎn)等內(nèi)容的平臺。

教師可以通過歸納整理，實(shí)現(xiàn)“故事思政”網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化，還可以通過讓學(xué)生自行制作思政課的短視頻收集評選，在期中或期末對所收集到的短視頻獲獎(jiǎng)作品公開嘉獎(jiǎng)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題、生活中的困難、情感上困惑都可以在平臺上提問交流，回答的主體可以是思政課教師，也可以是其他專業(yè)的教師，還可以是其他學(xué)生。由系統(tǒng)管理員對學(xué)生提出的問題和回答進(jìn)行審核并發(fā)布，歸納總結(jié)具有代表性的問題及回答，在思政課課堂及校園官網(wǎng)、微信公眾號等公共平臺上再次引導(dǎo)宣傳。學(xué)校的思政課線上實(shí)踐平臺有趣、有效，將會(huì)促使學(xué)生樂意在平臺上瀏覽相關(guān)內(nèi)容，參與日常的短視頻制作實(shí)踐活動(dòng)，并可以在平臺上獲取時(shí)事熱點(diǎn)，很多共性的問題及個(gè)別的問題都會(huì)得到及時(shí)、有效的解決，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”起到很好的引導(dǎo)作用，并及時(shí)糾正偏激、偏聽、片面、沖動(dòng)等不成熟行為。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，高校思政課應(yīng)充分利用信息新技術(shù)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)路徑創(chuàng)新，有效解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思政課實(shí)踐活動(dòng)，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在“有意義、有意思、有效果”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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【作者簡介】覃世東（1971— ），男，壯族，廣西上林人，廣西體育高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;覃云飛（1982— ），通訊作者，男，廣西來賓人，廣西體育高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué);劉義飛（1972— ），男，壯族，廣西象州人，碩士，廣西體育高等?？茖W(xué)校思政部副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）