高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的 構(gòu)建及實(shí)施

鐘毓

【摘 要】本文闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的必要性，從制度設(shè)計(jì)、校內(nèi)外資源整合、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)更新、與教育教學(xué)互通互聯(lián)等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的建議：完善過(guò)程跟蹤，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案;優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)籍制度改革;加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，保證學(xué)分轉(zhuǎn)換公平合理。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0097-03

為深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出自主創(chuàng)業(yè)等情況可折算為學(xué)分。2016年，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)”。2017年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》又進(jìn)一步提出推進(jìn)完善學(xué)分制改革，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)?；趪?guó)家出臺(tái)的一系列關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可折算為學(xué)分的政策，各高職院校展開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的探索。本文探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的構(gòu)建及實(shí)施。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的必要性

（一）打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂的局面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、企業(yè)家精神。尤其對(duì)于高職院校學(xué)生而言，職業(yè)教育當(dāng)中的工匠精神與企業(yè)家精神有不少類似之處，且他們?cè)谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)掌握一定技能后，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上也具有不小優(yōu)勢(shì)，因此不少高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇與自己本專業(yè)結(jié)合較為緊密、專業(yè)較為對(duì)口的行業(yè)入手。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與第一課堂學(xué)分轉(zhuǎn)換，將打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育割裂的局面，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的必然要求

職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而教育本身具有一定的滯后性和顛覆性，創(chuàng)新是高等教育的生命力所在，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維、企業(yè)家精神是人才培養(yǎng)的新領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，讓教師和學(xué)生從傳統(tǒng)專業(yè)教育以及修讀的形式當(dāng)中解放出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)更靈活、更豐富的教育形式獲得相應(yīng)學(xué)分，使職業(yè)教育從注重傳統(tǒng)職業(yè)技能培養(yǎng)向企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)改變，促進(jìn)教法改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（三）鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力支持

“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為國(guó)家層面對(duì)人才培養(yǎng)的要求之一，但如果受限于傳統(tǒng)學(xué)分制、專業(yè)教育、修讀形式，將使得教師和學(xué)生都難以釋放精力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定的范圍，可以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛能，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)高職院?？蒲谐晒?、教學(xué)成果的落地轉(zhuǎn)化，教育形式不再拘束于課堂修讀，既提高了高職院校參與社會(huì)服務(wù)的能力，又能讓學(xué)生得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有力支持。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)構(gòu)建

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的制度設(shè)計(jì)

制定相關(guān)制度確認(rèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定范圍及置換的學(xué)分，是有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。而加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐活動(dòng)的管理，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、活動(dòng)范圍進(jìn)行界定，重點(diǎn)在于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行量化，合理量化和轉(zhuǎn)換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為相應(yīng)學(xué)分是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必要手段。如針對(duì)利用電子商務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，利用收入標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)信用積分標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效進(jìn)行考核，出示具體店鋪及收入流水、平臺(tái)信用等可認(rèn)定學(xué)分;參加教師組織的相關(guān)科研或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，出具相關(guān)研究成果，如專利等，也可認(rèn)定為學(xué)分。

高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定范圍及項(xiàng)目，并成立相關(guān)部門，統(tǒng)籌及規(guī)范管理全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)審批等，提高學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的可操作性。同時(shí)，還需要規(guī)范學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的流程，做到公平合理。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合

校內(nèi)資源是有限的，學(xué)校資源更多集中在教育教學(xué)方面，如果要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐提供更廣闊的平臺(tái)，以及更豐富靈活的教學(xué)實(shí)踐模式，高職院校需要積極對(duì)接政府、企業(yè)、眾創(chuàng)空間等外部資源，借助外部力量提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。如邀請(qǐng)外部專家作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，與眾創(chuàng)空間達(dá)成合作協(xié)議，孵化一批有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目。

（三）學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換項(xiàng)目動(dòng)態(tài)更新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及行為一定程度上具有靈活多變性，就廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，許多活動(dòng)及行為都可以被認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，除了每年各院校參加較多的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等賽事外，還有其他部委舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各地方政府及政府部門舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，賽事較多，需要學(xué)校及時(shí)更新學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參賽，促進(jìn)成果孵化，賽訓(xùn)結(jié)合。

（四）與教育教學(xué)互通互聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐從來(lái)不是一個(gè)獨(dú)立于專業(yè)教育之外的體系，它與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，特別是對(duì)高職學(xué)生而言，如汽車修理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)具備一定的專業(yè)技能后，已掌握了簡(jiǎn)單的汽車美容、汽車修理方面的專業(yè)知識(shí)和技能。高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中可以將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、掌握專業(yè)知識(shí)。如果將二者割裂開(kāi)來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐就缺乏一定的根基。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有機(jī)融入高職院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如頂崗實(shí)習(xí)期間也可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、完成創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)等，部分選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以認(rèn)定為頂崗實(shí)習(xí)，使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分也可體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的實(shí)施

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定

對(duì)各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定項(xiàng)目進(jìn)行歸納，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三類。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、參加創(chuàng)業(yè)班學(xué)習(xí)、完成相關(guān)人文素質(zhì)課程、完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類學(xué)習(xí)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要指廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或主管部門指導(dǎo)下參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，參觀企業(yè)基地，參與學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽、科學(xué)研究、職業(yè)資格考試、職業(yè)技能考試，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要指狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，如自主創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)業(yè)大賽、參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、進(jìn)入孵化器或眾創(chuàng)空間等。其中，自主創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)或店鋪、創(chuàng)辦電子商務(wù)企業(yè)或店鋪等類型，可根據(jù)注冊(cè)創(chuàng)辦公司的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短、公司規(guī)模大小、營(yíng)業(yè)額多少等進(jìn)行學(xué)分衡量。

上述三類項(xiàng)目在制定學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)中要注意同一成果多次獲獎(jiǎng)，以最高獎(jiǎng)項(xiàng)計(jì)算;集體獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)因分別核算;同一項(xiàng)目學(xué)分不宜重復(fù)累加，但初創(chuàng)企業(yè)有所成長(zhǎng)，可予以一定的學(xué)分肯定;A類競(jìng)賽學(xué)分與B類競(jìng)賽學(xué)分可有所區(qū)別。

各高職院校部分學(xué)生來(lái)自對(duì)口招生，在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)部分專業(yè)課程，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣也會(huì)降低。針對(duì)這部分學(xué)生，有的院校探索以項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)替代傳統(tǒng)修讀模式。如電子商務(wù)專業(yè)單招對(duì)口及統(tǒng)招混合編班教學(xué)中，部分對(duì)口學(xué)生中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)網(wǎng)店美工、網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等相關(guān)課程，高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生興趣不高，針對(duì)這部分課程部分高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形式完成，對(duì)口學(xué)生可選擇通過(guò)開(kāi)設(shè)、運(yùn)營(yíng)校企合作企業(yè)網(wǎng)店或個(gè)人網(wǎng)店等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，運(yùn)營(yíng)達(dá)到一定時(shí)間，同時(shí)以經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行考核，轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)專業(yè)課程學(xué)分。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換的類型

各高職院校結(jié)合具體工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可轉(zhuǎn)換類型為第一課堂學(xué)分或第二課堂學(xué)分。第二課堂學(xué)分為不收費(fèi)學(xué)分。其中，第一課堂學(xué)分包括公共選修課學(xué)分、公共必修課學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分、專業(yè)核心課學(xué)分;第二課堂學(xué)分主要是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求，至少要完成若干個(gè)學(xué)分，一般包括思想素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、體育鍛煉、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)等。

從大多數(shù)高職院校的實(shí)踐來(lái)看，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)科關(guān)聯(lián)度進(jìn)行劃分轉(zhuǎn)換的學(xué)分類型較多，如學(xué)術(shù)學(xué)科類實(shí)踐成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽等成果基本可轉(zhuǎn)換為第一課堂學(xué)分，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等基本可轉(zhuǎn)換為第二課堂學(xué)分。

各高職院校在制定具體學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和管理辦法時(shí)，還應(yīng)確定學(xué)分轉(zhuǎn)換具體細(xì)則。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換流程與監(jiān)督

綜合各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的流程，基本為學(xué)生本人提出申請(qǐng)并提供佐證材料、指導(dǎo)教師初審、所在專業(yè)（系部）及學(xué)院審核、教學(xué)主管部門終審。對(duì)于個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，應(yīng)由學(xué)生本人進(jìn)行申報(bào)，集體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)申報(bào)。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及形式較為靈活，為避免出現(xiàn)認(rèn)定不清的情況，高職院校應(yīng)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定時(shí)間，各審核環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)及佐證材料、學(xué)分認(rèn)定進(jìn)行嚴(yán)格核查，并做好相關(guān)證明材料存管，同時(shí)監(jiān)管部門應(yīng)予以監(jiān)管，以防出現(xiàn)權(quán)力尋租的現(xiàn)象。

四、建議

（一）完善過(guò)程跟蹤，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案

高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換探索工作中，可以對(duì)相關(guān)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案。該檔案包括學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育材料、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)記錄及相關(guān)證明，同時(shí)，還可以包括學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中取得的關(guān)鍵成績(jī)材料，如創(chuàng)業(yè)信息、發(fā)明專利、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、每隔一段時(shí)間的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案的目的在于，一方面學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的跟蹤及監(jiān)督，有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換;另一方面學(xué)?？墒占瘜W(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)籍制度改革

不可否認(rèn)，不少學(xué)生因自主創(chuàng)業(yè)精力有限，導(dǎo)致學(xué)業(yè)完成有所困難。根據(jù)中央文件精神，高職院?？赏ㄟ^(guò)學(xué)籍管理制度改革，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生在一定年限內(nèi)可以休學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或以其他方式進(jìn)行修讀。如在不違背政策的前提下，通過(guò)彈性學(xué)制，允許學(xué)生可以適當(dāng)延長(zhǎng)修業(yè)年限，或通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，如遠(yuǎn)程教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)修讀，調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成應(yīng)修學(xué)分。

（三）加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，保證學(xué)分轉(zhuǎn)換公平合理

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的靈活性，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不易評(píng)估性，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及成果能否認(rèn)定，可轉(zhuǎn)換學(xué)分的多少，往往因?yàn)橛^點(diǎn)不一致會(huì)引起較大爭(zhēng)議。因此，高職院校需要完善建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督機(jī)制可分為校內(nèi)監(jiān)督及校外機(jī)構(gòu)評(píng)估。校內(nèi)監(jiān)督包括學(xué)校和院系教學(xué)主管及分管部門、紀(jì)檢部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。校內(nèi)監(jiān)督機(jī)構(gòu)應(yīng)定期開(kāi)會(huì)，對(duì)新出現(xiàn)的、文件規(guī)定不明確或未規(guī)定的項(xiàng)目進(jìn)行篩選、核查、討論，確定認(rèn)定條件及轉(zhuǎn)換學(xué)分，及時(shí)修訂、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換文件并公布，減少文件“盲區(qū)”“誤區(qū)”。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展檢查，對(duì)進(jìn)度拖沓或發(fā)展停滯項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)警，及時(shí)調(diào)查問(wèn)題所在，予以一定的支持。如果大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者明確表示不打算繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，或無(wú)法走出困境，打算放棄創(chuàng)業(yè)，則學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，以防出現(xiàn)繼續(xù)兌換學(xué)分、占用資源等情況。此外，學(xué)校還可以借此機(jī)會(huì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目予以一定的支持和肯定，學(xué)分方面予以傾斜，目的在于：一方面激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難保持昂揚(yáng)奮發(fā)的精神;另一方面肯定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的價(jià)值。

校外機(jī)構(gòu)評(píng)估的主要作用是，針對(duì)一些難以判斷或衡量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目，邀請(qǐng)校外專業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)行業(yè)專家作為評(píng)估專家，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換細(xì)則制定，參考社會(huì)、國(guó)家評(píng)價(jià)機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換更為科學(xué)。而且，這些校外專業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)行業(yè)專家也可引入作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智庫(kù)成員，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校科研成果、發(fā)明專利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（2019A039）階段性研究成果;2019年南寧市社會(huì)科學(xué)研究資助課題“南寧市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障政策體系研究”階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】鐘 毓（1989— ），女，漢族，湖北武漢人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理。

（責(zé)編 盧 雯）