淺談小學數學教學中的游戲引入

韓軍梅

[摘要]小學生以直觀形象思維為主，因此課程內容應通過直觀形象的方式呈現出來。而結合課程內容融入游戲活動，既能充分調動學生動手、動口、動腦多種感官參與學習，又能省時高效地完成教學任務。

[關鍵詞]游戲;數學教學;引入

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）14-0075-03

一、傳統教學模式的弊端

科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大一部分是靠后天開發(fā)的，6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發(fā)。但傳統的小學數學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械地傳授給學生，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，也沒有關注小學生的情感體驗，使得數學學習過程枯燥無味，課堂平淡無奇，導致學生提不起學習興趣，思想不集中，學習效果不理想，最終失去學好數學的信心。

二、游戲化教學的概念

游戲化教學源自娛教理念，是教育改革下的一種全新的教學模式。簡單來說，就是把游戲融人課堂教學活動中，以有趣的方式提高學生的學習積極性，改善教學質量，達到教學目標。游戲化教學要求教師在課堂上按照學生的心理特征來設定相應的游戲環(huán)節(jié)，并在教學過程中善于運用合理恰當的教學工具，在課堂教學結束后進行中肯評價。游戲化教學最大的特點是改變以往學生被動學習的現象，使學生在學習中占據主導位置，淋漓盡致地展現以人為本的民主化教育理念。

三、游戲化教學的設計原則

1.趣味性原則

把興趣作為重要的教學原則，是教育興趣學說的一個重要主張和鮮明特征。數學游戲是激發(fā)學生學習興趣的一個重要手段，數學游戲在寓教于樂的同時傳遞數學知識和數學思維。

2.全體性原則

游戲的主體是學生。教師在設計游戲時，要根據學生的認知、需求、能力差異進行綜合考量，以學生的視角來進行設計。同時應注意游戲的對象是全體學生，既不能隨意拔高難度，也不能為了有“趣”而忽略思維的深度。

3.適切性原則

設計游戲的目的，不僅僅是“激趣”，更為重要的是通過故事、操作、趣味活動等方式，把較為抽象、枯燥、難以理解的數學知識，轉換為生動有趣、更直觀、更好把握、更好操作的活動，以促進學生的學習。

4.思維性原則

以數學游戲為載體的教學，應以啟發(fā)、培養(yǎng)、提高學生的思維為終極目標，通過形式多樣、內容豐富的游戲方式，讓學生在游戲活動中感悟知識，掌握數學思想方法，提升思維品質。

四、游戲在數學教學中的作用

古往今來有關數學的教育理論和實踐都可以證明游戲對于小學數學課堂教學具有極大的價值。對此，馬丁·加德納曾做過評價：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的東西?！本唧w說來，游戲在數學教學中的有效性主要表現在以下三個方面。

1.游戲能創(chuàng)設愉悅的學習氛圍

小學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，極易被有趣的、新穎的內容所吸引。而游戲正好順應小學生的這一心理特點，讓他們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師先寫一個數“264”，問學生這個數能不能被3整除。經過計算，學生回答：“能！”接著教師讓每個學生自己準備一個多位數，先計算能不能被3整除，然后再來考教師，看教師能否迅速做出判斷。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想難住教師，但教師都能快速準確地判斷出來，學生感到十分驚訝。教師進一步追問：“你們不用計算，能準確地一眼看出來嗎？”學生一個個搖頭，顯然都被難住了。一個小小的游戲，激發(fā)了學生強烈的學習欲望。接著教師循循善誘，學生用心聆聽，師生處于愉悅的氛圍中。

2.游戲能調動學生的多種感官

小學生以形象思維為主，善于形象記憶，邏輯推理能力較弱，他們的思維需要有可感知的具體事物來支持。因此，在學生學習新知識時要充分運用直觀的手段來豐富其感性認識，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來。

如在教學“7的乘法口訣”時，教師可以組織學生玩“逢7拍拍手”的游戲。教師先講游戲規(guī)則，請10位學生上臺來演示。結合學生的演示，教師再逐步解釋游戲規(guī)則：如果報到含7或7的倍數，則不能報數，只能用拍手來代替，否則就要被淘汰。最后，全班分為4組進行游戲，最后，留下的人最多的組獲勝。

3.游戲能激發(fā)學生的學習熱情

兒童是無意注意占優(yōu)勢，他們容易被一些新奇的事物所吸引，而新穎、活潑、直觀、形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮。低年級學生的注意力只能連續(xù)集中15分鐘左右。在這種情況下，通過組織靈活多變的數學游戲，就會使學生對數學產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩(wěn)定在學習對象上，進而收到良好的學習效果。

如在教學“有余數的除法”時，可以設計“老狼和小紅帽”的游戲。請9位學生上臺扮演“小紅帽”，其余學生齊聲問：“老狼，老狼，幾點了？”教師答：“2點了?！?位學生，每2人抱在一起，請其余的學生列出除法算式并解釋其含義。如上不斷變換小紅帽的人數和時間，其余學生則列出不同的有余數的除法算式。這樣課堂氣氛就活躍起來了，課堂活了，學生精神振奮了，思維積極了，不僅鞏固了有余數的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性和敏捷性。

4.游戲可以使學習生活化

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活，關注學生的生活經驗，把課堂知識與生活實踐結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學。

如在一年級“認識人民幣”一課，可以設計一個超市購物游戲。學生不僅從中學到了知識，更是切身感受到數學就在生活中。