走進生活確定位置

孫曼曼

[摘要]只有學生熟悉的，能激發(fā)起學生學習欲望的，且服務于教學目標的情境才是好的教學情境。通過分析學情和教材，在“確定位置（一）”這一課的教學中靈活運用現(xiàn)代多媒體技術，給學生充分思考和動手的時間和空間，充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

[關鍵詞]確定位置;生活情境;預設與對策

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）14-0060-03

【教學內(nèi)容】北師大版教材五年級下冊第六單元第一節(jié)“確定位置（一）”

【課前思考】

不少教師在上這節(jié)課時給出的教學情境較多、較亂，學生的學習興致不高，課堂氛圍較為沉悶……究其原因，是教學設計都沒有跳出課本所給的動物園各館分布的情境。那么，能否設計一個主情境，既是學生熟悉的，又能激發(fā)學生學習的欲望？對此，我著重思考了以下兩個問題：

1.如何設計一個貫穿全課的情境，且能夠激活學生已有的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗？

我所教授的學生以農(nóng)村留守兒童居多，大多數(shù)學生并未去過動物園。因此，教材選用的動物園情境對他們來說只是“紙上談兵”，他們并不熟悉。能否選擇學生熟悉的內(nèi)容，切實讓學生感受到數(shù)學來源于生活，從而激發(fā)學生的學習欲望？

我首先選擇學校周邊且學生比較熟悉的標志性建筑及公園的分布圖，設計相關問題引導學生進行探索，以此輕松地解決本節(jié)課的重難點：能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置;能描述簡單的路線圖。

2.如何從現(xiàn)實情境中抽象出核心知識，讓其服務于教學目標？

打開地圖，學校附近有很多標志性建筑物，到底哪些能夠為本節(jié)課服務，需要進行仔細甄選。必須選擇3-4個有特點的、學生熟悉的、好測量的標志性建筑，既要有在學校的同一方向但角度不同的建筑物，又要有在學校的同一方向、同一角度但距離不同的建筑物。只有這樣才能從中抽象出為本節(jié)課教學目標服務的核心知識，為教學所用，從而突破本節(jié)課的重難點。

【學情分析】

在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)掌握了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，學習了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識，并且能描述簡單的路線圖。這些知識為學生進一步認識物體在空間中的具體位置打下了基礎，本課的教學就是在此基礎上進一步延伸的。

【預期目標】

1.在具體的生活情境中，通過具體的活動，認識方向和距離對確定位置的作用;能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。

2.能描述簡單的路線圖。

3.用平面圖表示事物，用方向和距離描述物體的位置;發(fā)展空間觀念。

【教學重點】

能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

【教學難點】

能描述簡單的路線圖。

【教學準備】

1.將學生分組，由學生自己安排發(fā)言人。

2.學生準備：量角器、直尺。

3.教師準備：課件、任務學習單。

【教學過程】

一、談話引入

師（幻燈片出示蒙城標志性建筑圖片——萬佛塔公園、莊子祠、博物館、夢蝶廣場、玖隆國際大酒店）：你知道這是哪里嗎？這些地方在我們學校的什么方向？

師：今天，老師就帶領大家一起走進我們的家鄉(xiāng)，感受——位置的奧妙。

（板書課題：確定位置（一））

【設計意圖：由學生熟悉的生活情境人手，能夠激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的空間觀念。同時，學生感受到數(shù)學與生活息息相關，能夠培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，為接下來的學習奠定知識與感情基礎。】

【學生活動預設：我們學校位于縣城北關，萬佛塔公園因為離我們學校較近，學生比較熟悉，大多數(shù)學生能說出萬佛塔公園在學校的南偏西一點。但博物館在城南新區(qū)，學生只能坐公交車前往，可能會不清楚到底在哪個方向，由此自然引出本節(jié)課的課題?！?/p>

二、探究位置

師（出示學校周邊城區(qū)地圖）：

（1）找一找，我們學校、萬佛塔公園在哪？從地圖中你還能找到哪些熟悉的地方？

（2）在地圖上，東南西北方向是怎么確定的？

（3）從地圖上，你能看出萬佛塔公園在我們學校的什么方向？（根據(jù)學生回答板書：觀測點）

（4）為了方便大家觀察，我把這兩個地方從地圖中獨立出來，從地圖中抽象出平面圖。（播放幻燈片）怎么判斷萬佛塔公園在我們學校的什么方向呢？

師（播放幻燈片加說明）：以我們學校城關二小為觀測點，作正北、正南、正西、正東四個方向的射線。這樣就可以清楚地看出萬佛塔公園在我們學校南偏西的方向上。

【設計意圖：在生活中，學生經(jīng)常用到有關確定位置的知識，并積累了一定的感性經(jīng)驗。在這里，充分利用學生已有的感性經(jīng)驗讓學生在觀察、思考、感悟中獲取知識，為接下來的學習打下基礎?！?/p>

【學生活動預設與對策：學生已經(jīng)學習了“簡單的確定位置”，所以能說出學校就是觀測點，教師在這里應該強調(diào)“觀測點”?！?/p>

師：同樣在南偏西方向的還有文廟?？磮D思考：怎樣區(qū)分萬佛塔公園和文廟的方向呢？（引導學生說出萬佛塔公園和文廟在南偏西方向的角度不同）

（1）議一議：怎樣區(qū)分萬佛塔公園和文廟的方向呢？請大家在小組里討論。

（2）指一指：在電腦上指一指。

（3）畫一畫、量一量：在作業(yè)紙上動手試一試。

（教師要注意讓學生說完整，并且對學生不同的說法（只要可行）給予肯定）

師：準確描述一個地方的位置，要確定方向還要確定角度。

（板書：方向+角度）

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)充分靈活運用現(xiàn)代多媒體技術，留給學生思考和動手的時間和空間，促使學生的各種智力因素與非智力因素參與到學習活動中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。】

【學生活動預設與對策：學生在平面圖上很容易發(fā)現(xiàn)兩個地點在學校南偏西方向的角度不同，自然就會想到用量角器測量線段與正南方向或正西方向之間的角度。教師在這里要注意對學生不同的想法給予肯定?！?/p>

師：在我們學校南偏西60°方向上除了文廟還有蒙城汽車站，怎樣區(qū)分這兩個地方呢？想一想：它們同樣在學校的南偏西60°，為什么位置并不相同呢？

（各組派代表回答，教師要注意讓學生說完整）

師：準確描述一個地方的位置，要確定方向、角度，還要確定距離。

（板書：方向+角度+距離）

【設計意圖：學生在教師的引導下，通過自主探索、合作交流，經(jīng)歷準確描述位置的過程，認識到只確定方向無法知道一個物體的具體位置，只有加人“距離”才能實現(xiàn)“確定位置”。這樣，學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習能力得到了極大的提高?！?/p>

師：請完整描述萬佛塔公園、文廟和蒙城汽車站的具體位置。

三、探究行走路線

師：如果我是一只小鳥，我在萬佛塔公園玩后，想去夢蝶廣場轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我該怎么飛呢？

師：以誰為觀測點呢？在作業(yè)紙上自己設計行程并描述行走路線。

【設計意圖：讓學生在具體的生活情境中，以及在確定位置的基礎上探究行走路線，明確觀測點的變化?！?/p>

【學生活動預設與對策：從萬佛塔公園到夢蝶廣場，學生能夠想到這時候觀測點變成了萬佛塔公園。但在設計行程的過程中，有部分學生不知從何人手。這里需要教師給予引導——以萬佛塔公園為觀測點畫出方向標，這樣學生便不難發(fā)現(xiàn)夢蝶廣場在萬佛塔公園的具體方位?！?/p>

四、在生活中鞏固新知

1.你知道城南新區(qū)這些地方的具體位置嗎？說一說。

2.觀察下圖，并回答問題。

（1）從城關二小出門后，怎么走可以到達富元商務賓館？

（2）騰龍河畔小區(qū)在富元商務賓館的什么方向上？

（3）說一說從鄒悅（某學生姓名）家到城關二小的行走路線。

【設計意圖：繼續(xù)選用學生熟悉的情境作為練習素材，做到讓學生學習生活中的數(shù)學，在生活中進行應用，進而切身感受數(shù)學就在身邊。這樣就加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。

及時鞏固是掌握知識的有效方法，練習可以及時反饋學生對知識點的掌握情況，更好地為后續(xù)學習做鋪墊?！?/p>

五、暢談收獲，感悟所學

師：通過今天的學習，你有什么收獲？

【設計意圖：在實踐中感悟、在思考中升華“我究竟學會了什么”，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力及語言表達能力。】

六、課后作業(yè)

北師大版教材P60”練一練”1、2、3、4。

（責編金鈴）