高職院校“課程思政”的優(yōu)化路徑研究
——以社會工作專業(yè)為例

■董曉云/江蘇財會職業(yè)學(xué)院

一、社會工作專業(yè)教育中的“課程思政”元素分析

（一）社會工作專業(yè)價值觀中的“課程思政”元素分析

課程思政是高職校思想政治教育工作的重要組成部分。課程思政不能簡單地等同于思政課程，它是將思政教育的內(nèi)容貫穿于高職校教育全過程，是一種教育理念的改革。課程思政本著立德樹人的教育目標(biāo)，提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)與修養(yǎng)，提升其政治覺悟，從而為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

社會工作是一門以“助人自助”為服務(wù)宗旨的專業(yè)，無論是以弱勢群體為服務(wù)目標(biāo)，還是以全人類為服務(wù)目標(biāo)，社會工作專業(yè)都是致力于挖掘服務(wù)對象潛能，協(xié)助服務(wù)對象共同面對困境。社會工作不是簡單的慈善行為，根本原因在于社會工作是在專業(yè)價值觀的引導(dǎo)下所作出的專業(yè)行為抉擇。本土化的社會工作價值觀需要結(jié)合我國的社會主義核心價值觀，即在社會工作專業(yè)教育過程中強(qiáng)調(diào)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧， 自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業(yè)、誠信、友善”核心價值觀的重要性。

（二）社會工作功能中的“課程思政”元素分析

1、社會工作的社會功能——“解決社會問題”和“維護(hù)社會公正”

社會工作是一門專業(yè)，也是一門職業(yè)。社會工作致力于解決個人、家庭、群體、社區(qū)中存在困境，在專業(yè)價值觀的引導(dǎo)下，運用個案、小組、社區(qū)等專業(yè)方法協(xié)助服務(wù)對象走出困境，尤其是使用資源整合等專業(yè)技巧協(xié)助弱勢群體融入社會，實現(xiàn)“社會公正”的目標(biāo)。由此，社會工作致力于培養(yǎng)有社會擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

2、社會工作的文化功能——“弘揚(yáng)人道主義”和“促進(jìn)社會團(tuán)結(jié)”

社會工作長期以來受到“人道主義”影響，堅持以人為本，社會工作者致力于構(gòu)建社會成員之間相互支持的社會關(guān)系，從而建立一個相互關(guān)懷的社會。由此可見，社會工作專業(yè)致力于培養(yǎng)有較高政治覺悟、較高思想道德素養(yǎng)和修養(yǎng)的社工專業(yè)人才。

社會工作專業(yè)教育過程中，“課程思政”理念貫穿于專業(yè)教育全過程是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的必要保障。

二、課程思政在社會工作專業(yè)教育中的困境分析

（一）社會工作專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較單一

由于高職校教育改革深化，加大通識教育和公共教育課程比例，專業(yè)課程不斷減少，這一改革趨勢使得在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上必然要作出取舍，即盡量保留《個案社會工作》、《小組社會工作》、《社區(qū)社會工作》等專業(yè)核心課程，而關(guān)于社會工作價值和倫理的課程則要舍棄。過于注重專業(yè)理論知識和專業(yè)技巧的傳授，忽略專業(yè)價值的引導(dǎo)，必然削弱專業(yè)教學(xué)效果。

（二）社會工作專業(yè)教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+的時代發(fā)展趨勢，必然帶來教育教學(xué)方式的改革。社會工作專業(yè)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，共享資源開發(fā)不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為茫然。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無法滿足師生互動需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識興趣不濃厚，專業(yè)價值觀難以形成。

（三）教育環(huán)境有待優(yōu)化

一方面，當(dāng)前社會環(huán)境存在諸多不良影響因素。如：在自媒體時代，高職生容易受到一些廣告、電影以及電視劇等影響，出現(xiàn)享樂主義、拜金主義、重利輕義等錯誤觀念。高職生在多元文化沖擊之下，往往會是非不分、榮辱觀念混亂，個人道德滑坡等。另一方面，校園環(huán)境也存在諸多不良影響因素。如：不良學(xué)風(fēng)導(dǎo)致學(xué)生分不清自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)?？己朔绞讲缓侠恚瑢?dǎo)致學(xué)生注重專業(yè)課或技能課，注重考試分?jǐn)?shù)而忽略教育本質(zhì)；部分學(xué)生甚至本著“讀書無用”的思想，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

三、社會工作專業(yè)中“課程思政”教育困境的原因分析

（一）重技能輕價值

社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有關(guān)專業(yè)技能的課程和專業(yè)實務(wù)領(lǐng)域課程較多，專業(yè)實踐也多與專業(yè)技能課相結(jié)合，忽略專業(yè)價值的引導(dǎo)。高職社工專業(yè)的教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而關(guān)于專業(yè)價值觀的隱性教育欠缺。歸根結(jié)底，專業(yè)技能是在專業(yè)價值觀和專業(yè)倫理的指導(dǎo)下做出的專業(yè)行動抉擇。缺失專業(yè)價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生容易陷入專業(yè)倫理困境中，最終對社會工作的專業(yè)服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）重結(jié)果輕過程

在高職校社工專業(yè)教育教學(xué)中，存在這樣一種怪圈：學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，考前開始“努力”學(xué)習(xí)。部分學(xué)生把通過考試作為學(xué)習(xí)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，注重考試結(jié)果，忽略專業(yè)知識以及專業(yè)價值觀。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)興趣較弱，社會擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任感的不高。

（三）重形式輕實質(zhì)

在社會工作教育過程中，學(xué)生有機(jī)會參與社工專業(yè)項目，與服務(wù)對象直接接觸。但由于項目的時效性，以及學(xué)生實踐時間的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實的社工項目中掌握社會工作專業(yè)的價值觀和技巧，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差：將專業(yè)實踐等同于志愿服務(wù)，大大降低學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

四、將課程思政融入社會工作專業(yè)教育的可行性路徑分析

（一）營造良好的校園文化環(huán)境

良好的校園文化環(huán)境是培養(yǎng)人才的重要保障。良好的校園文化環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確人生觀、世界觀和價值觀；較高的思想道德素養(yǎng)和修養(yǎng)。

一方面，結(jié)合國際社工日、連云港社工宣傳周等專業(yè)性較強(qiáng)的節(jié)日，開展專業(yè)性社工活動——社會工作文化藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)設(shè)具有專業(yè)特色的校園文化環(huán)境，讓全校學(xué)生感受“助人自助”的專業(yè)理念，創(chuàng)設(shè)有愛、奉獻(xiàn)的校園環(huán)境，運用隱性教育的方式實現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。另一方面，利用與社工有關(guān)的節(jié)日，如：世界殘疾人日，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。

（二）探索互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)模式改革

將課程思政理念貫穿于社會工作專業(yè)課程思政育人過程中，實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，高職校應(yīng)積極探索教學(xué)方法改革，主要圍繞優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法手段。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容需要不斷修訂當(dāng)前社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極探索社會工作專業(yè)課程中的德育內(nèi)涵和德育元素，確保課程育人的目標(biāo)更加明確。一方面，完善社會工作教育的課程體系，將思政教育的具體要點、基本內(nèi)容和基本方式與專業(yè)課程相結(jié)合，明確社會工作專業(yè)的課程思政教學(xué)指南。另一方面，積極開發(fā)具有中國特色的校本教材。如：將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及我國核心價值觀融入教材中，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，融教與情。

改革教學(xué)方法和手段。一方面，增加實踐教學(xué)方法。社會工作專業(yè)實踐，有利于學(xué)生在與服務(wù)對象直接接觸和服務(wù)過程中，形成社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，提高思想政治素養(yǎng)和修養(yǎng)。專業(yè)實踐也是檢驗課堂教學(xué)成果的有效途徑。另一方面，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法。如：利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建社會工作專業(yè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)中的資源共享、資源拓展以及教學(xué)相長的培養(yǎng)目標(biāo)。不斷開發(fā)或及時利用教學(xué)APP，如：云班課，實現(xiàn)師生及時互動、課內(nèi)外資源共享，最大化利用教學(xué)資源，課上課下全過程教育。

（三）完善“課程思政”教育保障機(jī)制

首先，完善師資隊伍建設(shè)。教師是決定“課程思政”有效的關(guān)鍵人。所謂“教書育人”，即教師個人的思想政治素養(yǎng)以及育人能力影響學(xué)生的價值觀。提升教師的思政意識，并將其與社會工作專業(yè)價值教育相融合，促使學(xué)生“親其師，信其道”。如：定期組織開展思政課教師和社會工作專業(yè)課教師共同參與課程思政教學(xué)研討活動，組織開展師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師能夠以德立身、以德施教。

其次，完善教學(xué)質(zhì)量保障制度。如：將隨機(jī)聽課制度常態(tài)化，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。開拓校外督導(dǎo)、校內(nèi)督導(dǎo)、同行三方共同聽課體制，掌握學(xué)情和教情。

最后，構(gòu)建課程思政改革的激勵制度。專業(yè)課中的課程思政改革尚處于初期探索階段，不能在全校普遍實行，因此，可選擇與思政課程較為接近的人文社科類專業(yè)進(jìn)行試點。從組織保障、經(jīng)費保障等方面為高職校專業(yè)課中的課程思政改革保駕護(hù)航。