“一帶一路”背景下中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性研究

彭玉蘭

摘 ? 要： 隨著“一帶一路”倡議的快速推進，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展及對周邊國家的影響日益增大，大量中資企業(yè)入駐中亞，使中亞國家學(xué)習(xí)漢語的熱情與日俱增，來華漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量年年遞增。然而，教學(xué)中尚存在一些問題。究其原因，除了環(huán)境因素以外，還與個體內(nèi)在因素有著密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是影響最大的兩個因素。教師在培養(yǎng)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性上扮演著重要角色，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 中亞 ? 學(xué)習(xí)者 ? 學(xué)習(xí)自主性

第二語言習(xí)得中的自主性研究始于二十世紀六十年代末，在對語言學(xué)習(xí)者自主性研究的50余年中，研究者們對于自主性的本質(zhì)是什么一直眾說紛紜，至今并無定論，其中比較有代表性的說法有三種，分別從教學(xué)、心理學(xué)和社會政治角度對自主性進行了定義①（157-158）。本文對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性的研究主要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和提高漢語教學(xué)效率，因此擬采用Holec（1981）年從教學(xué)角度對自主性作出的詮釋，即自主性是一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，包含五個方面：確定學(xué)習(xí)目標、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估效果②。學(xué)習(xí)自主性具有以下幾個特點：①自主性是一種控制自己的能力，是可培養(yǎng)和可開發(fā)的;②自主性是一種可以自我監(jiān)控和自我強化的能力。③自主性是一種可觀察和可檢驗的能力。學(xué)習(xí)自主性不僅受社會環(huán)境和個人文化背景影響，與學(xué)習(xí)者的個體因素，如年齡、個性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等更有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和促進者的角色③，教師可以幫助學(xué)生強化自主意識、明確學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)生自我評估，盡可能為學(xué)生提供各種支持，提供各種信息來源。本文擬對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀及影響因素進行研究，初步探討如何培養(yǎng)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性，以提高中亞留學(xué)生漢語教學(xué)效率。

一、中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀

本次調(diào)查對象是2015年—2019年贛南師范大學(xué)招收的55名初級水平中亞留學(xué)生，分別來自哈薩克斯坦（35名）、烏茲別克斯坦（15名）、塔吉克斯坦（3名）、土庫曼斯坦（2名），其中男生47名、女生8名，語言生32名、學(xué)歷生21名，17歲—20歲組46名、21歲—30歲組9名。本次調(diào)查采用上海外國語大學(xué)王子涵（2018）的碩士學(xué)位論文《漢語自主性學(xué)習(xí)能力量表》，從自我效能感和學(xué)習(xí)動機、確立學(xué)習(xí)目標及制訂學(xué)習(xí)計劃情況、學(xué)習(xí)策略使用的情況、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程的情況等4個部分35個項目對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性進行分析評估④（71-73）。問卷的選項采用李克特量表，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”的五級量表描述⑤，此外還對其他任課教師和部分被調(diào)查對象進行了訪談，旨在對問卷調(diào)查結(jié)果進行有效補充，得出更真實可靠的結(jié)論。由于之前高穎婷（2011）⑥和王子涵（2018）已對中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)自主性做過相關(guān)調(diào)查，高穎婷采用分層抽樣的方法，對初級、中級和高級階段的中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主能力進行了測評并對比，王子涵則側(cè)重對中高級階段的中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性展開調(diào)查，本次調(diào)查對象是初級漢語水平的中亞留學(xué)生。本文將調(diào)查結(jié)果與高穎婷、王子涵的調(diào)查結(jié)果放在一起對比，以對中亞留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)性有更全面的認識。

表1 ? 中亞留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力總體情況

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性總體處于中等水平，評估的四個部分的得分從高到低排列為：自我效能感和學(xué)習(xí)動機（3.68）>確定學(xué)習(xí)目標及制訂學(xué)習(xí)計劃（3.61）>監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程（3.53）>學(xué)習(xí)策略使用（3.34）?？傮w排序情況與王子涵（2018）相似，但各項得分均普遍低于王子涵（2018），說明中亞學(xué)生漢語水平的高低與學(xué)習(xí)自主性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，其中對學(xué)習(xí)策略使用情況的影響尤為明顯。無論是初級漢語水平的中亞學(xué)生還是中高級漢語水平的中亞學(xué)生，漢語學(xué)習(xí)自主性各個部分均未達到高值，說明漢語學(xué)習(xí)自主性不高，尚有很大的提升空間。本次調(diào)查顯示初級水平中亞學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)動機處于最高水平，說明中亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機較強，這一點與高穎婷（2011）的研究完全相反。高穎婷認為中亞學(xué)生普遍自我效能感不錯，但是學(xué)習(xí)動機偏低，依據(jù)是調(diào)查學(xué)習(xí)動機的唯一一個項目“我學(xué)習(xí)漢語是因為家長和老師讓學(xué)”，學(xué)生得分只有2.12。事實上這樣的結(jié)論是不科學(xué)的，首先僅設(shè)置一個項目難以全面了解中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的整體情況，其次學(xué)生不是因為家長和老師讓我學(xué)才學(xué)，恰恰說明，學(xué)習(xí)漢語是學(xué)習(xí)者自己做出的選擇，由此可見中亞學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機是比較強烈的。雖然有很多研究指向中亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機功利性較強，外在動機、工具型動機明顯強于內(nèi)在動機、融入型動機，內(nèi)部驅(qū)動力不夠，但是不同種類的動機并無優(yōu)劣之分，受實際利益的驅(qū)動，甚至短期內(nèi)持外在動機和工具型動機的學(xué)習(xí)者反而比持內(nèi)在動機和融入型動機的學(xué)習(xí)者更容易取得成功。

從對任課教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生在課堂上積極活躍，參與度高，自信心強，自我感覺良好，大多數(shù)學(xué)生認為自己完全有能力學(xué)好漢語而且對自己的漢語水平比較滿意，一方面表明中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時自我效能感較好，另一方面表明中亞留學(xué)生對自己的漢語水平估計過高，評價不太客觀，難以制訂出符合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃。從對部分被調(diào)查者的訪談中了解到，中亞留學(xué)生大都對“學(xué)習(xí)策略”一詞表示十分陌生，對如何主動使用各種學(xué)習(xí)策略有效學(xué)習(xí)漢語更是知之甚少，尤其對于認知策略和元認知策略這兩大主策略的使用頻率處于較低水平。此外，中亞留學(xué)生表示在漢語學(xué)習(xí)過程中“會克服自己不利于漢語學(xué)習(xí)的情感因素”和“喜歡富有挑戰(zhàn)性的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)”，與情感策略和自我激勵策略使用頻率比較高是相吻合的。但是當(dāng)被問到“除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，你會主動制訂額外的漢語學(xué)習(xí)計劃嗎？”“漢語學(xué)習(xí)中遇到了困難，你會盡最大努力克服嗎”？大多數(shù)中亞留學(xué)生的答案是否定的，表示自己已經(jīng)有了漢語學(xué)習(xí)的國家環(huán)境和專業(yè)的漢語教師的有利條件，應(yīng)該只要按部就班地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，遇上困難向老師求助即可。充分說明中亞留學(xué)生雖然漢語學(xué)習(xí)動機較強，但是自我管理和自我約束能力較差，克服困難的決心和付出的努力不夠，遇到困難傾向于“用巧勁”而非“下苦功”。

二、影響中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性的因素

影響中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性的因素很多，既有社會和環(huán)境因素，又有學(xué)習(xí)者的個體因素，其中學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是影響最深遠的兩大個體因素，下面重點論述。

1.學(xué)習(xí)動機

第二語言學(xué)習(xí)動機的差異主要反映在學(xué)習(xí)語言的愿望、學(xué)習(xí)語言的態(tài)度及動機的強度上，語言學(xué)習(xí)動機的類型及強弱程度直接影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)自主性的強弱。一般認為具有融入性動機和內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)者由于對目的語和目的語人群及文化具有濃厚的興趣，在語言學(xué)習(xí)活動中能得到極大的樂趣和滿足感，是語言學(xué)習(xí)中最直接的因素。Gaedner和Lambert還通過自己的調(diào)查得出結(jié)論：具有融入性動機的學(xué)習(xí)者比具有工具性動機的學(xué)習(xí)者更容易成功學(xué)習(xí)目的語①（3）。然而根據(jù)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)不少中亞留學(xué)生是受實際經(jīng)濟利益驅(qū)動而選擇學(xué)習(xí)漢語，如畢業(yè)后在中資企業(yè)找一份體面的工作或和中國人做生意。激發(fā)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和融入性動機，提高對認知策略和元認知策略的使用頻率，能有效促進中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中為了有效學(xué)習(xí)語言而采取的有意識的行為和心理活動。語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成中的作用不可小覷。筆者通過對贛南師范大學(xué)2015年—2019年55名中亞留學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等偏上水平，總平均值為3.3273，按平均數(shù)從高到低順序排列為自我激勵策略（4.2000）>補償策略（4.1667）>社會策略（4.000）>情感策略（3.8333）>記憶策略（3.2222）>認知策略（2.7142）>元認知策略（2.5556）。其中認知策略和元認知策略是學(xué)習(xí)策略中的兩項整體主策略，在整個語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，甚至一定程度上制約其他學(xué)習(xí)策略的成效。中亞學(xué)生并不擅長使用這兩項學(xué)習(xí)策略，顯然是影響中亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主能力的一個重要因素。崔剛（2008）提出認知策略是指“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行直接處理的各種方式，如推理、分析、記筆記、合成等”，元認知策略是指“學(xué)習(xí)者對自己的心理過程進行了解和評估的行為，對認知策略起著監(jiān)控和評價的作用，如了解自己的傾向與需求、預(yù)先組織計劃、監(jiān)控錯誤、集中注意力、自我管理、自我監(jiān)察、自我評估等”。其中元認知策略被認為是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)的一項策略，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。此外，恰當(dāng)自如地綜合運用多種語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者自主性都比較強，因此語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

三、教師如何培養(yǎng)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自主性

目前第二語言教學(xué)界對于教師在學(xué)生自主性培養(yǎng)中扮演的角色已達成共識：教師對成功培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主性起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)離不開教師，教師是學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和促進者。

據(jù)觀察，中亞留學(xué)生在課中普遍表現(xiàn)較好，積極活躍，課堂參與程度較高，與教師互動較多，但課前課后學(xué)習(xí)自主性明顯不強，除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，很少主動加壓，制定額外的漢語學(xué)習(xí)目標或增加額外的漢語學(xué)習(xí)時間。中亞學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的最大優(yōu)勢在于有非常良好的目的語環(huán)境，中亞學(xué)生對這一點有比較充分的認識，具體表現(xiàn)為在漢語學(xué)習(xí)過程中比較擅長使用社會策略，會主動在生活中使用漢語與他人交談，口語聽說能力進展較快。那么，教師完全可以充分利用這一優(yōu)勢，課堂中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主進行進一步拓展，安排自主學(xué)習(xí)的課堂活動，多提啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生多思考，漢語課堂上學(xué)生要從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。課前課后可以布置一些需要利用漢語環(huán)境完成的交際性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多開口，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，考試中要有部分涉及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，既可以更好地發(fā)揮中亞留學(xué)生的特長，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，又有利于中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。

“授人以魚不如授人以漁”，漢語教學(xué)的目標絕不僅僅在于教會學(xué)生掌握多少漢語知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方法和策略，讓學(xué)生具備漢語學(xué)習(xí)的自主能力。漢語教學(xué)過程說到底是漢語學(xué)習(xí)者積極參與的過程，因此，教師要充分利用各種有利的主客觀因素幫助學(xué)生挖掘出自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)，成為成功的自主漢語學(xué)習(xí)者，從根本上改變中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)“費時低效”的現(xiàn)狀。

注釋：

①丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究[M].北京：世界圖書出版公司，2010.

②Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon.1981.

③喬鐵軍.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色調(diào)整[J].外語教學(xué)與研究，2009（2）.

④王子涵.中亞留學(xué)生漢語自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析[D].上海：上海外國語大學(xué)，2018.

⑤每個項目都配有五個選項，即1=完全不符合我的情況（Never or almost never true of me）， 2=基本不符合我的情況（Usually not true of me），3=有時符合我的情況（Somewhat true of me），4=基本符合我的情況（Usually true of me），5=完全符合我的情況（Always or almost always true of me），受訪者只需在相應(yīng)的項目下根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)的數(shù)字即可，答案無對錯之分。

⑥高穎婷.中亞留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011.

⑦崔剛.《外語與第二語言課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略》導(dǎo)讀[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[2]丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究[M].北京：世界圖書出版公司，2010.

[3]喬鐵軍.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色調(diào)整[J].外語教學(xué)與研究，2009（2）.

[4]王子涵.中亞留學(xué)生漢語自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析[D].上海：上海外國語大學(xué)，2018：25-73.

[5]高穎婷.中亞留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011：14-30.

[6]崔剛.《外語與第二語言課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略》導(dǎo)讀[M].北京：世界圖書出版公司，2008：1-39.

2016年江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目：“絲綢之路經(jīng)濟帶”背景下中亞國家漢語學(xué)習(xí)者個體因素研究，課題編號：16Y Y20。