“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”模式對(duì)留守兒童心理健康的作用分析

葛會(huì)美

摘 ? 要： 留守兒童的心理健康問題是目前社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的一大問題，因?yàn)榱羰貎和L(zhǎng)期缺失父母之愛。作者自創(chuàng)出“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”的幫扶模式，使用該模式對(duì)某小學(xué)60名留守兒童進(jìn)行了為期6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)性幫扶，并對(duì)幫扶前后留守兒童的心理健康情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，結(jié)果表明該模式能有效改善留守兒童孤僻、自閉、敏感、焦慮等心理問題。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 ? 大學(xué)生志愿者 ? 幫扶作用

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力為改善家庭生活狀況，紛紛走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，但受各種客觀條件限制，一些人將未成年子女留在農(nóng)村家中交由他人監(jiān)護(hù)照料，導(dǎo)致出現(xiàn)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體[1]。留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，父母之愛的缺失及家庭的離散狀態(tài)，使其逐漸產(chǎn)生偏執(zhí)、焦慮、抑郁、自閉等心理健康問題，久而久之甚至引發(fā)極端行為，遭受意外傷害或不法侵害，影響兒童健康成長(zhǎng)，影響社會(huì)和諧穩(wěn)定[2]（29-31）。

健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的要求在黨的第十九大、第十九屆二中、三中、四中全會(huì)上被多次提及，關(guān)心幫助留守兒童的提法連續(xù)6年出現(xiàn)在國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中[3]。目前我國(guó)留守兒童普遍面臨的問題，不在于物質(zhì)缺乏，而在于精神缺少慰藉和依靠。因此，關(guān)愛留守兒童，關(guān)鍵是如何形成一套明確具體又行之有效的精神關(guān)愛體系及措施，以解決留守兒童心理健康問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[4]。

筆者經(jīng)過研究和實(shí)踐，創(chuàng)出“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”的新型留守兒童幫扶模式，效果顯著。所謂“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”，由兩名男女大學(xué)生、六名被幫扶留守兒童組成的一個(gè)類似于“家庭”的團(tuán)體，大學(xué)生志愿者充當(dāng)精神上的“父母”角色，留守兒童則是家庭中的“孩子”，彼此之間是精神上的“兄弟姐妹”關(guān)系。具體幫扶措施如下：大學(xué)生志愿者每周至少探視留守兒童一次，在探視過程中和六名留守兒童談心、輔導(dǎo)功課、做游戲、逛街等;建立包括大學(xué)生志愿者、留守兒童在內(nèi)的微信群、QQ群，互留聯(lián)系方式，在非探視時(shí)間內(nèi)通過打電話、群內(nèi)聊天等方式進(jìn)行經(jīng)常性的互動(dòng)交流;大學(xué)生志愿者每周和留守兒童的父母、班主任至少溝通一次，向其介紹留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神狀況，并對(duì)其中的苗頭性問題共同探討解決辦法。

本文擬就“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”幫扶模式，對(duì)留守兒童心理健康所起的作用和效果進(jìn)行研究，以拋磚引玉，為關(guān)愛留守兒童貢獻(xiàn)出一份力量。

1.資料與方法

1.1研究對(duì)象。

以山東省菏澤市單縣黃崗鎮(zhèn)D小學(xué)在校學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究?jī)?nèi)容。

研究“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”幫扶模式對(duì)留守兒童心理健康所起的作用和效果。

1.3研究方法。

從筆者所在的菏澤家政職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生中選出20名志愿者，男女各10名，從黃崗鎮(zhèn)D小學(xué)屬于留守兒童的在校學(xué)生中隨機(jī)抽取60名學(xué)生。對(duì)60名受試學(xué)生進(jìn)行為期6個(gè)月的“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”模式幫扶，一共組成10個(gè)“家庭”，每個(gè)“家庭”均包括1名男性志愿者、1名女性志愿者，以及6名受試學(xué)生。在幫扶開始前及幫扶結(jié)束后，采用華東師范大學(xué)周步成等人修訂的中小學(xué)生心理健康量表（MHT），以調(diào)查問卷的方式對(duì)該60名受試學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

1.4統(tǒng)計(jì)分析。

用IBM SPSS 19.0及GraphPad Prism 5軟件做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。用卡方檢驗(yàn)對(duì)幫扶前和幫扶后的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果與分析

2.1調(diào)查問卷結(jié)果。

調(diào)查問卷由大學(xué)生志愿者在幫扶前、幫扶后組織60名受試學(xué)生匿名作答，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。兩次調(diào)查問卷回收率均為100%，有效率分別為93.3%和95%。筆者把留守兒童在調(diào)查問卷八個(gè)維度上的原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并算出量表總分。根據(jù)量表使用說明，量表總分在65分以上者，以及八個(gè)維度的各分量表標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上者，視為存在一定程度的心理健康問題，需引起重視或制訂特別指導(dǎo)計(jì)劃。幫扶前、幫扶后受試學(xué)生MHT量表得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、圖1。

表1 ? 幫扶前、幫扶后MHT得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖1 ? 幫扶前、幫扶后各維度平均分柱狀圖

2.2調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

通過對(duì)幫扶前MHT調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，受試學(xué)生在幫扶前，量表總分在65分以上的比例為5.4%，所占比例較低，說明留守兒童在焦慮水平上總體沒有太大問題。但從8個(gè)分量表來(lái)看，受試學(xué)生在幫扶前，孤獨(dú)傾向（感到孤獨(dú)）、學(xué)習(xí)焦慮（為學(xué)習(xí)憂心）、過敏傾向（心理過于敏感）、對(duì)人焦慮（不會(huì)與人交往）、沖動(dòng)傾向（自制力差）、自責(zé)傾向（過低評(píng)價(jià)自己）得分超過8分的比例高，分別為57.1%、50.0%、33.9%、30.4%、19.6%、16.1%，說明留守兒童在6個(gè)方面存在一定的心理問題，尤其以孤獨(dú)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、對(duì)人焦慮表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。

表2 ? 幫扶前、幫扶后心理健康情況比較

通過對(duì)幫扶后MHT調(diào)查問卷結(jié)果分析及對(duì)幫扶前、幫扶后調(diào)查問卷結(jié)果對(duì)比分析，可以看出，經(jīng)過6個(gè)月的“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”模式幫扶后，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向均有明顯改善，P值分別為0.007、0.010、0.001、0.029、0.030，均小于0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是當(dāng)前亟須解決的社會(huì)問題，關(guān)系到廣大農(nóng)村留守兒童在較好的環(huán)境下身心健康地成長(zhǎng)，更是為了維護(hù)和平衡眾多農(nóng)村，乃至于國(guó)家社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。針對(duì)留守兒童心理健康問題，國(guó)內(nèi)有眾多學(xué)者進(jìn)行了研究，也取得了諸多成果。如宋敏、崔宗偉等人經(jīng)過研究，提出協(xié)同構(gòu)建留守兒童關(guān)愛與多元服務(wù)體系長(zhǎng)效機(jī)制，開展有針對(duì)性的留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，以解決留守兒童存在的各項(xiàng)問題[5]（143-144）。周玲霞、石璐等人建議對(duì)留守兒童的心理問題，通過建立留守學(xué)生心理檔案、健全教師家訪和留守學(xué)生幫扶制度、加強(qiáng)溝通形成關(guān)愛合力等措施予以干預(yù)[6]（125-126）。褚宏啟提出了解決留守兒童教育問題的三種途經(jīng)：一是大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，使更多的農(nóng)民可以就地就業(yè);二是取消對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的入學(xué)限制，讓“留守兒童”不再留守;三是完善現(xiàn)有農(nóng)村教育體系，讓留守兒童得到更好的教育[7]（3-10）。綜合分析現(xiàn)有各類研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究集中于對(duì)留守兒童心理健康問題的成因進(jìn)行分析，對(duì)解決問題的措施著墨不多，且提出的措施側(cè)重于宏觀層面，過于籠統(tǒng)、概括，實(shí)際操作性值得商榷[8]。

對(duì)于留守兒童心理健康問題的成因，目前已基本達(dá)成共識(shí)，即留守兒童的父母均不在身邊，精神上缺少“家”的慰藉[9]。本研究提出的“大學(xué)生志愿者—留守兒童之家”的幫扶模式，成功填補(bǔ)了留守兒童精神上“家”的缺失，使其在留守過程中和非留守兒童體會(huì)到“父母”之愛、“兄弟姐妹”之情?！按髮W(xué)生志愿者—留守兒童之家”模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

3.1具有較強(qiáng)的可推廣性及廣泛的覆蓋性。

首先，從經(jīng)費(fèi)運(yùn)作方面考慮，留守兒童不同于貧困兒童，父母在外地打工，物質(zhì)需求一般都能滿足，大學(xué)生志愿者對(duì)其更多的是精神上的幫扶，且大學(xué)生幫扶是公益性質(zhì)的，因此，該幫扶模式無(wú)須投入過高的經(jīng)濟(jì)成本，有限的交通、食宿等支出，可通過政策補(bǔ)貼、愛心企業(yè)捐助等方式解決;其次，從志愿者來(lái)源方面考慮，我國(guó)現(xiàn)行高校（包括高職院校）教育培養(yǎng)模式較統(tǒng)一，大學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)壓力不重，可自由支配時(shí)間充足，尚未步入社會(huì)的他們思想陽(yáng)光積極，有意愿、有條件從事該種模式的幫扶;再次，從人數(shù)及地域覆蓋方面考慮，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年，全國(guó)共有2600多所本科及高職院校，且分散坐落于全國(guó)絕大多數(shù)設(shè)區(qū)市轄區(qū)內(nèi)。全國(guó)在校大學(xué)生3800多萬(wàn)人，留守兒童600多萬(wàn)人，按照一對(duì)三的幫扶比例，該模式對(duì)留守兒童的幫扶具有廣泛的覆蓋性;最后，從組織協(xié)調(diào)方面考慮，同社會(huì)團(tuán)體幫扶的散亂、政府機(jī)構(gòu)幫扶的低效相比，該模式幫扶以高校為依托和平臺(tái)，幫扶力量的調(diào)配、幫扶措施的落實(shí)、幫扶人員的培訓(xùn)、幫扶經(jīng)驗(yàn)的推廣、幫扶安全性的保障，都比其他類型的幫扶有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.2能起到較好的紐帶作用。

大學(xué)生志愿者是留守兒童和父母、教師三者之間溝通和訴求表達(dá)的橋梁和紐帶。對(duì)于留守兒童的教師而言，管理和教育的班級(jí)學(xué)生有數(shù)十名之多，本身沒有足夠的精力和時(shí)間深入了解，并對(duì)癥解決每個(gè)留守兒童面臨的問題，留守兒童由于自卑感、自閉傾向，很少主動(dòng)向教師敞開心扉;對(duì)于留守兒童的父母而言，大部分時(shí)間和留守兒童分隔兩地，對(duì)留守兒童的關(guān)注更多地體現(xiàn)粗放性、物質(zhì)性的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的具體心理問題并采取有效措施予以糾正的可能性微乎其微，留守兒童由于和父母缺乏近距離、充分的交流，孤獨(dú)感、被拋棄感、怨憤感日益增強(qiáng)，最終和父母生疏和隔離。大學(xué)生志愿者同為學(xué)生的身份給留守兒童帶來(lái)親和力，以及一對(duì)三幫扶體系帶來(lái)的精準(zhǔn)性，更容易深入了解留守兒童的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的各類心理問題。且能以平等者的身份和留守兒童的教師、父母進(jìn)行有針對(duì)性和有效率的交流，從而發(fā)揮橋梁及紐帶作用。

3.3相對(duì)于其他幫扶者，大學(xué)生志愿者具有獨(dú)特的年齡優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)生志愿者均為在校大學(xué)生，年紀(jì)大多在18歲至22歲之間，既脫離了未成年人的幼稚，又不乏年輕人的朝氣和熱情。比留守兒童要年長(zhǎng)10歲左右，對(duì)留守兒童而言，代表著思想的成熟、閱歷的豐富，代表著三觀的接近、溝通的可能，他們之間沒有利益糾葛又真心愿意為其提供幫助，是比父母、同學(xué)更好的傾訴對(duì)象。他們頭頂著大學(xué)生的光環(huán)，能夠?qū)α羰貎和鸬胶芎玫陌駱雍褪痉蹲饔?，在平常接觸中不經(jīng)意的言傳身教，會(huì)在潛移默化中對(duì)留守兒童三觀確立、良好心理素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生正面影響。

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基金項(xiàng)目：來(lái)自菏澤市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)課題，名稱：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的精準(zhǔn)幫扶對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的實(shí)踐研究，編號(hào)：35。