小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探討與研究

張波

【摘 要】教學(xué)的分層藝術(shù)是素質(zhì)教育的真諦，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要會輸出信息，還要做好反饋信息，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為了完成自己的目標(biāo)而挖掘出自身的潛力。但是，在學(xué)生挖掘自身潛力的過程中，每個學(xué)生的潛力必然存在一定的差異性。因此，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以實(shí)際情況為根本，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的教育，讓學(xué)生尋找到對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐分析

分層教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要從學(xué)生的個性出發(fā)，合理安排好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同類型的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分配給不同興趣與個性的學(xué)生，從而使每個學(xué)生的興趣都能被滿足，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將從課堂提問、課堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評價三個方面進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)模式應(yīng)用提供相應(yīng)的策略。

一、課堂提問的難易層次和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力層次統(tǒng)一

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，學(xué)生根本不需要費(fèi)勁思考，這樣的教學(xué)方式往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知也就僅限于計算的層面。甚至，當(dāng)學(xué)生遇上問題時，很容易出現(xiàn)無法理解從而放棄思考的狀況。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須掌握好“最近發(fā)展區(qū)”原則。在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計問題時不要偏難或偏易，必須要從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，注重把握好學(xué)生接受能力的好、中、差之分，對于學(xué)優(yōu)生要適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性;對于學(xué)困生要適當(dāng)降低難度，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識》時，教師可以聯(lián)系實(shí)際對學(xué)困生提問，讓學(xué)生對厘米、米的長度產(chǎn)生一定的概念意義，而且要學(xué)會簡單的換算;對于學(xué)優(yōu)生提問，教師可以拓展到鞋碼的轉(zhuǎn)換，這樣的教學(xué)方式，既有利于拓展學(xué)生視野，也有利于提升學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。

二、課堂訓(xùn)練的設(shè)計分層要和學(xué)生掌握知識的熟練度相統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往很難看出學(xué)生明顯的優(yōu)劣差距，但是，在實(shí)際的訓(xùn)練效果顯示上往往就能顯現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)差距。在實(shí)際的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，有很多學(xué)生往往只是死搬硬套地學(xué)習(xí)，其思維得不到進(jìn)一步的開拓，而有的學(xué)生是根據(jù)自己的理解加上老師的講解去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“分層”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，開展不同的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到優(yōu)等生有所求，中等生有所悟。

對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對他們邏輯思維的培養(yǎng);對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師要讓他們學(xué)會課本的涉及知識。在課堂的訓(xùn)練設(shè)計時，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行題目劃分，主要分為易、中、難三個檔次，做“易”檔題的學(xué)生，也要把做中檔題的選擇權(quán)交給他們，以此類推，這樣學(xué)生對題目不僅擁有了相對的選擇權(quán)，還可以更清楚地了解自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也學(xué)會了對自我的認(rèn)知，避免了學(xué)生對自我認(rèn)識不到位，從而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差。

三、評價分層要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對于教學(xué)評價并不重視，這也往往使得學(xué)生完全找不到學(xué)習(xí)的興趣，甚至是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。分層評價的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生樹立起比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)思維，最大限度地降低學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的可能。

教師以往的成績式分層評價，完全沒有實(shí)際意義，不僅與最初的教學(xué)理念背道而馳，而且會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感。正確的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在實(shí)際實(shí)施過程中，對學(xué)優(yōu)生，教師要肯定他們的能力，及時“敲打”他們，避免學(xué)生驕傲自大;對學(xué)困生，教師要肯定他們的努力，為他們加油打氣，為其提供科學(xué)、有效的建議，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算》學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生不僅可以利用課本知識解決問題，還將分?jǐn)?shù)與圖形結(jié)合進(jìn)行拓展計算，對此，教師要積極其創(chuàng)新;而學(xué)困生，則僅僅只能勉強(qiáng)利用課本知識進(jìn)行解決，有的甚至還未完全掌握，這種情況下教師要對學(xué)困生進(jìn)行針對訓(xùn)練，為其設(shè)置一些簡單的訓(xùn)練題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)作為“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師要切實(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動態(tài)，對每個學(xué)生實(shí)施個性化的創(chuàng)新教學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等方式，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都能學(xué)有所成，樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生自己的邏輯思維，挖掘出學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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