微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李潔

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，旨在去除學(xué)生的不良情緒，同時(shí)打消他們的各種顧慮，使其在良好的教學(xué)氛圍里主動(dòng)接收新的信息，不斷提升學(xué)習(xí)效率。教師把微課當(dāng)作主流的教學(xué)方式，在潛移默化中推進(jìn)指導(dǎo)工作，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)、有效策略的實(shí)施等，鼓勵(lì)孩子們朝著正確方向突破自我，這對(duì)他們身心的健康成長(zhǎng)、創(chuàng)新思維的充分活躍而言也大有助益。本文具體分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，僅供其他教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;分析思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式多數(shù)是以教師盲目灌輸指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)思考為主的，師生互動(dòng)矛盾多，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的提升異常困難。固化教學(xué)方式的應(yīng)用，單一授課手段的實(shí)施，無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的積極性，他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會(huì)少之又少。新形勢(shì)下，為了改善弊端現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)用微課對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能進(jìn)行深入挖掘，并且開啟他們的智慧之門。

一、應(yīng)用微課指導(dǎo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的充分活躍，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多。數(shù)學(xué)教師必須考慮不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容展開有效的微課指導(dǎo)，教學(xué)過程中配合啟發(fā)性語言的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，教學(xué)效果越來越好，師生關(guān)系越來越近，數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以走向更大的成功。微課視頻可觀性強(qiáng)，學(xué)生集中注意力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨之減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使課堂煥發(fā)新的活力，更多類型的教學(xué)問題也將得到妥善解決[1]。微課平臺(tái)方便師生交流，學(xué)生提出質(zhì)疑，教師負(fù)責(zé)解答，形成了和諧的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體落實(shí)而言奠定下了良好的基礎(chǔ)，一舉數(shù)得。比如，講授到《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在感受分?jǐn)?shù)的意義、建立分?jǐn)?shù)的概念、解決實(shí)際的問題中存在著不同的困難。所以，結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知上的不足之處，筆者特意創(chuàng)設(shè)了有效情境，在微課設(shè)計(jì)中引入了現(xiàn)實(shí)生活的常見問題。首先，詢問學(xué)生：“在學(xué)校和家里面，你有分過東西嗎？”“你了解平均分的概念嗎？”……集中了學(xué)生的注意力后，筆者進(jìn)行微課件的直觀展示。其次，邀請(qǐng)孩子動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)際物品的平均分配，組織“分一分”“找一找”等活動(dòng)，方便他們感悟平均分配的重要性。最后，布置簡(jiǎn)單的練習(xí)題，再分享其他的微課資源，學(xué)生克服了以上困難，在探究學(xué)習(xí)中獲取到了不一樣的情感體驗(yàn)。微課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值高，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也將創(chuàng)造出更多的意外驚喜。

二、優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生需求

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不可能一蹴而就，需要教師為他們提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也不同，教師不妨整體考慮，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，給理解能力強(qiáng)的學(xué)生突破自我的機(jī)會(huì)，給理解能力弱的學(xué)生追趕的時(shí)間。深層次的教學(xué)實(shí)踐中，利用微課能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生之間的情感距離也被拉近，自然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多不足[2]。比如，教學(xué)到《面積》一課的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可將面積的抽象概念、計(jì)算公式、比較方法等分成幾個(gè)模塊組織微課的教學(xué)。讓學(xué)生一邊觀看微課視頻，一邊加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，學(xué)生可以提出不同的問題，嘗試獨(dú)立思考或者小組討論。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，把握了重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)后，進(jìn)行實(shí)際生活問題的解決;學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，則對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用，也要產(chǎn)生“數(shù)學(xué)即生活”的意識(shí)。教師應(yīng)合理控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)。微課為小學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題等能力的培養(yǎng)提供了有力支持，在此基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，即可取得事半功倍的理想成效，如游戲教學(xué)法、小組合作法、多媒體教學(xué)法等等。

三、拓寬學(xué)生視野，微課資源分享

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此通過微課拓寬他們的視野范圍，并且提供豐富的教學(xué)資源就顯得非常必要且關(guān)鍵[3]。比如，在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課概括加減乘除的意義，幫助學(xué)生理解并掌握加減法、乘除法之間的關(guān)系。可以通過情景導(dǎo)入、展示問題、播放視頻等，進(jìn)一步提高小學(xué)生的計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力。緊接著，不妨進(jìn)行微課資源的分享，加深學(xué)生對(duì)“加減乘除”概念理解的同時(shí)，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。配合談話法、演示法，以及討論法、練習(xí)法等，安排學(xué)生思考生活中的加減乘除問題，盡量拓寬其視野范圍，不斷提升其認(rèn)知水平，讓小學(xué)生更容易學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在個(gè)性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)課堂微課的有效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、抽象思維的活躍而言大有助益，教師應(yīng)給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開啟他們的智慧之門，提升微課的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

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